基于微信平台的实用英语“翻转课堂”可行性研究

王蕊

【摘要】随着移动技术的发展和智能手机和平板电脑等的普及，移动学习开始流行于全球并成为教育教学研究的热点。而微信平台的广泛使用也使得移动学习环境成为时代的潮流，英语作为灵活和注重沟通的一门学科，有其成为“翻转课堂”的可能性，本研究深入的分析微信平台的功能特点，对移动学习实用英语的翻转课堂的可行性进行具体探讨。

【关键词】微信平台；实用英语；“翻转课堂”

前言：现在是移动互联网的时代，学习渠道和授课渠道都应当以一种全新的的方式去改革创新。翻转课堂是学生课前利用教学视频等学习材料进行自学，上课时由教师组织学生通过小组协作学习等方式展开课堂教学，促进教学绩效最大化的一种新型教学模式。微信平台实用英语的“翻转课堂”正是以方便快捷的授课方式在青年学习中成为不可或缺的一部分。

一、微信平台的功能特点

1、微信平台的普及

微信，是中国最大互联网公司之一腾讯推出的一款实时通讯APP，具有智能、灵活、便利、实时等特点，可以文字交流、语音对话、视频聊天等，功能强大，且完全免费。短短几年时间里，微信用户已多达6亿，其中以年轻人居多，而在校大学生是微信用户的重要组成部分之一。微信是当前移动设备的热门应用程序之一，其丰富的功能可为移动学习的开展提供有力支持。纸质媒体、电视媒体等传统媒体都开通了微信公众帐号，许多政府机构都开通了公众帐号，微信这一社交媒体逐渐深入我们的生活。

2、微信传播的即时性

微信已全面建立起自己的线上、线下交流体系，提供了基于账户、二维码、位置服务、游戏以及关系链的全交流体系，加强了信息传送中的相关性、时效性。微信无“离线”状态，能通过智能手机、平板电脑等便携式设备即时接受消息，且可接受QQ离线消息；就目前来看，微信强大的一对一、一对多、多对一通讯功能以及平台强大的推送功能，正是我们大学英语翻转课堂所需要的。

3、微信传播的私密性

微信传播具有隐私性。用户在微博、人人、QQ空间等传统社交媒体上可任意浏览其关注者发布的信息，但微信用户不能在自己的设备上看到未经当事人允许的消息。利用当今青年学生对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感及微信传播的即时性、私密性特点，大学生可以通过语音对讲、传送照片、视频、文字交流等多种立体化沟通方式弥补了传统课堂英语教学的不足，为学生创设一个自主个性的学习平台。

二、翻转课堂的学习模式

1、教学视频的呈现

微信集中了图、文、影、音等各种现代流行媒介方式，同时还能通过多种方式组合进行传播，能有效满足移动教学的需求。翻转课堂最重要的学习材料便是教学视频，视频应具备简短、精确、全面的特点。教学团队自己录制或从网上精确搜索已有的精品课程。每次课前将资料上传至教学公共平台账号（订阅号），供学生们共享学习。学生可在电脑上、平板上、手机上登录微信账号，在线观看或下载观看视频或其他电子资料，自主学习。

2、学习材料的呈现

在课前，教师通过微信群及其群发功能向学习者发布相关内容或内容链接，或通过朋友圈分享及内容链接推；包括学习目标、与学习目标相关的知识點、与知识点相关的问题、与问题相关的资源；为方便学生按需调取学习材料，我们把准备好的教学视频、教学课件、听力材料、能力自测、习题答案、课文翻译、长难句解析等材料按类别添加到课程公众平台高级功能的“关键词自动回复”，并绑定有特定数字代号和内容的关键词，便于学生准确高效地获取所需资源。日常使用的视频、语音、图片等信息通过素材管理功能保存，方便以后使用。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习主角。按照互补的原则将学习者分成小组，各小组成员分工协商讨论。将相关资料通过微信上传，实现小组内部及小组间分享并集成成果。

3、探究问题的确定

课前，教师通过微信向学习者发布具有挑战性又不是太难的学习任务，基于发现问题、独立探索的个性化学习基础之上，加强了师生间的互动。教师可以建立相应的讨论组，针对学生们共同感兴趣的话题发起讨论，讨论方式有文字式、语音式、视频式等，信息随时分享、交流。通过课前浏览各小组初步学习成果，课上教师针对性引导答疑。微信公众平台的关键词自动回复具有“对话即搜索”的功能，可在几秒钟内对用户发送的指令做出响应。

三、基于微信的实用英语翻转课堂可行性分析

1、构建的理论基础

《大学英语课程教学要求》指出高等学校应充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。建构主义学习理论强调知识通过意义建构获得，知识建构来源于活动与学习情境的相互作用，学习情境是知识的有效生长点和检索线索。课堂教学中应重视学习情境的创建，结合有效的学习活动形式，促使学生的经验与情境发生有效的互动，从而实现对知识的意义建构。

2、已有的实用模型案例

2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯把录好的视频发布到网络上供生病缺课的学生使用，该视频不仅受到缺课学生的好评。美国富兰克林学院罗伯特·塔尔伯特在其所授的、线性代数、利用计算机工具解决问题等课程中开展了多年的翻转课堂教学实践，并在此基础上总结出较有代表性的翻转课堂结构模型。罗伯特·塔尔伯特构建模型的贡献在于将翻转课堂的结构分成了课前和课中阶段，并对各阶段的主要教学活动进行了表述。在国内比较有代表性的模型中，张金磊等人的贡献在于将课前与课中两个环节的师生活动进行了完善，并以技术为支撑，活动为引导构建了个性化学习环境。

3、现阶段学习人群的特点

现阶段学习人群的特点独立性较强，有自己的想法，但是又容易迷茫，依赖心理明显；个性鲜明，容易接受新事物、新观念，学习能力强。非英语专业“90后”学生对英语学习抱有很高的热情，但在具体的学习过程中却常常很失望。因为他们找不到区别。这就要求现阶段的研究生公共英语教学在充分调动“90后”英语学习的主观能动性的基础上，提供更多的教学模式，例如慕课、翻转课堂等多样化的教学资源为“90后”的英语学习破除传统化的单一模式，提高其学习能力。与以往英语学习的新颖之处对于没有收入的学生来讲，微信的使用简便免费，只需一部普通的手机或一台电脑便可安装微信，极其便利。

4、存在的问题

翻转课堂教学模式中，对新知识的学习是学生在移动学习平台上自主完成的，教师不能像在教室一样对学生的学习了如指掌。智能手机不仅可用于移动学习，也可用于休闲娱乐。由于学习自觉性较差，部分学生沉溺于微信虚拟社交世界并对此产生了依赖。

四、结语

自翻转课堂开展以来，学生的自主学习能力、协作学习能力、表达能力以及学习效果都有了一定的提升。但也会有部分学生自制力较差，提及与学习无关的信息，干扰整个班级的教学进度和学习效果。微信平台的推广和使用是具有可行性的，但在一定程度上也存在问题，具体的改革方法还需进一步的总结和实践。

项目名称： 基于微信平台的实用英语“翻转课堂”研究与实践。课题类别：黑龙江省教育厅2014年度教育科学“十二五”规划课题 。项目编码：ZJC1214038

【参考文献】

[1] 周红春， 梁 静. 新媒体传播环境下高校教学方式的变革[J]. 中国电化教育， 2013，8：91-94.

[2] 张金磊， 王 颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2012，4：46-51.