唱游与律动校本课程开发的必要性及其策略

王晓凤

【关键词】 特殊教育；“唱游与律动”；校本课程；开发；必要性；策略

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）06—0044—01

随着新课程的实施与推进，“以人为本”、“以学生发展为本”的教育理念越来越得到人们的认可和践行，智障儿童是均衡教育不可缺少的教育对象。怎样对他们实施素质教育，如何重拾這些因长期受挫而自卑的学生的信心，激发他们的学习兴趣，培养他们的能力，这些都是值得特殊教育者思考的话题。多元智能理论以及智障指挥家舟舟等例证说明智障儿童完全有可能存在其他优势智能。培智语文、数学、生活适应校本课程开发研究的学校也有很多，并取得了一定的成果。在此对我校唱游与律动校本教材的开发提出一些看法。

一、我校唱游与律动校本课程开发的必要性

1. 当代脑科学的研究成果。研究表明，人脑具有巨大的潜能，一般利用率不到10%，其余沉睡的潜能可以得到科学开发。现阶段学校课程往往注重左脑开发，而对于智障儿童而言，开发其优势半脑（多为右脑）的学习经验和体验，发挥其优势智能，对增强其学习自信、迁移学习经验和能力，促进和提高其他智能发展，有着极其重要的研究价值。

2. 特殊教育的感觉统合训练理论。以主题游戏的形式进行一系列的行为和脑力活动的强化训练，提高注意力、自我控制能力、组织概括能力和推理能力，发展粗大动作、精细动作，认知能力、情绪和行为、社会交流等。教育的有效性在于肯定个人的优势智能，以建立足够的自信，弱势智能自然会跟着抬头。

3. 以“以人为本”、“以学生发展为本”、“注重个体差异”为核心，体现学科课程建设的主体性教学。在我校目前的唱游与律动课程开发中，我们将计划分为三个阶段，不同学习阶段的学生在各学习阶段有着不同的目标，根据学生在各阶段的成长发育情况，根据学生的能力水平设置不同的教学目标和教学要求，培养学生的音乐能力。教学遵循由浅入深、循序渐进的“螺旋形式”发展原则进行安排。为了有效达到学习目标，采取单元策略来处理所学内容，将学生所需要学习的内容适当地制订不同的教学计划、教学主题实施教学。

二、我校唱游与律动校本课程开发的对策分析

1. 加强理论知识学习，提升教师专业能力。作为一名特殊教育的教师，我们必须不断的探索，不断的学习，针对不同学生采用不同的教学方式，坚持边教学边实践边研究边反思，对研究的设想和方案不断进行修正完善。对学生的智商情况、优势潜能和其他学习情况等进行调查，为教材开发提供依据，并根据调查结果及时调整研究的策略与方法。同时结合我校特点，探讨培养智障学生的听觉、节奏感和音乐感受能力，发展智障学生的认知、情感、交往及观察力、模仿力、想象力和创造力，提高智障学生的动作协调能力，促进智障学生身心和谐发展等课程实施的问题。

2. 遵循顺序化、主题化、单元化和“小步子，多循环”原则，将唱游与律动穿插编排于以单元为框架的教学之中，同时，律动内容也遵循由浅入深、循序渐进的原则。力求唱游与律动相结合，动静交替，力求每个知识点都有相应的巩固练习。教材采取单元策略的形式处理学科内容，每个年级的教材以单元编排为主要策略，将智障学生的学习内容分为8个单元，每个单元包括知识、技能和态度三个方面的学习内容，同时还要编写教材说明、课程目标（总目标、分目标）、教学内容及课时安排、课程实施建议、课程评价五个部分，以一个主题活动为统帅，使它们相互关联、相互影响。

3. 分层练习，共性与个性相结合的多元评价体系，尊重个体差异。智障学生在发展规律上有共性，但个体之间在发展程度和潜在可能性上有差别。因此，在本套教材的开发上，要增加专项注意力的练习，“练一练”的版块设计既有整体性，又有差异性。从四年级开始，练习题里设置各个不同层次的要求，以适应不同能力层次学生的需求。“单元评价”版块从自我评价、家长评价和教师评价三个方面对智障学生的掌握程度予以评估，分别由学生、家长和教师在所设计的表格中用相应的奖励图案标识出掌握程度。

4. 强化奥尔夫音乐教育理论的融合意识，成为我校唱游与律动校本教材的亮点。我们在编写教材的过程中，以原人教版培智音乐教科书为基础，科学吸取整合原教科书适合的内容，合理借鉴和吸纳幼儿园等有关适合智障学生身心发展的唱游与律动内容，创作编写符合智障学生学习特点的学习内容。开发培智学校《唱游与律动》课中奥尔夫音乐教育对智障学生节奏感训练的校本教材，找到切实促进智障学生身心和谐发展的方式与途径，探索培智学校《唱游与律动》课中奥尔夫音乐教育对智障学生节奏感训练的实施方式，构建形式多样的训练、教学方式，探讨智障学生《唱游与律动》课中奥尔夫音乐教育对智障学生节奏感训练的教学原则及智障儿童潜能开发的途径，以校本课程平台保障奥尔夫音乐教育的深入实践。编辑：郭裕嘉