优化高中数学教学的几点思考

李金玉

【关键词】 数学教学；主体地位；学生；现代教学媒体；思维能力；提升

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）06—0060—01

作为一门逻辑性较强的学科，高中数学着重强调的往往不仅仅限于抽象的理论知识，对于学生思维能力、逻辑能力的培养也是一个至关重要的方面。笔者认为，为顺应新课程标准要求，教师应考虑以下几个方面的问题。

一、 突出学生的主体地位

在以往的课堂教学活动中，教师大多遵循“一人讲，众人听”的灌输式授课法则，学生的主体能动性难以得到有效发挥，教师授课的程度、深度成为了决定课堂教学效率及质量的关键因素。在这种授课模式的影响下，学生多处于被动地位，不仅知识面难以得到有效拓展，还限制了逻辑思维能力的发展。随着新课程的深化改革，高中数学课程的发展也出现了质的飞跃，课堂主体地位的转换便是其中一个重要的方面。在当前的数学课堂教学当中，学生由以往的从属地位转变为主动参与课堂、带动课堂的主体地位，教师仅仅是教学活动的组织者、促进者与参与者。

例如，教学“随机事件的概率”这一章节时，教师可告知学生必然事件与随机事件之间存在的本质差异，再由学生自行思考不同情况下如何对随机事件进行界定，并以对应的方式计算该事件的概率。学生在对这一知识点的基本概念具有大致了解的情况下，便可自行引申出相关场景，并进行代入思考。学生在自行提出并解决这些相关问题的情况下，思维便在无形间得以拓展，充分利用了自身主体地位所带来的思维空间，进而获得了良好的教学效果。

二、现代教学媒体的广泛应用

随着科技的不断发展，现代教学手段逐渐进入课堂教学，这为教学效率的提升提供了更为便利的条件。例如，传统教学中，黑板、粉笔、纸张等物质通常属于课堂教学中的基本组成材料，虽不至对正常教学活动造成影响，但在知识点的直观呈现、具体表达方面仍然存在着一定的局限性。随着科技的不断发展，电脑、课件等现代化教学媒体逐渐在各个学校投入运用，不仅赋予了教学活动更大的生动性与灵活性，同时也有效地将抽象的教学知识转化为具体生动的图像、视频，有利于学生对教学内容的理解与掌握。

以“立体几何”、“曲线与方程”等章节为例，在传统课堂教学中，教师在进行类似知识点讲解的过程中，往往仅能依靠理论知识分解或以作图的形式对学生进行指导。但鉴于这些知识点本身的复杂性与抽象性，许多学生往往难以凭借笼统的讲解对此知识进行理解与消化，由此便造成了学习效率与学习质量的大幅下降。但在现代教学媒体在课堂教学中投以应用的情况下，教师在进行上述知识点讲授时，便可适当通过多媒体向学生全方位、多角度地展示图形的立体状态及具体性状，对于帮助学生进行深化理解此类知识具有着重要的意义。

三、着重强调学生思维能力的提升

鉴于数学这一学科对于学生逻辑能力、思维能力具有较高要求的特性，如何在教学中培养学生的思维能力逐渐引起了广大教育工作者的重视。在新课程标准中，对学生的实践能力、思考能力及学习习惯等因素均提出了明确的要求，在此情况下，教师在教学过程中的侧重点也逐渐偏向于引导学生自主思考与探究，将思维能力的培养落实到实际教学工作当中来。

以“一元二次不等式”一章节的教学为例，在以往的课堂教学中，教师多以照本宣科的形式阐述这一章节的相关理论，并让学生依照相应的套路进行例题解答。在这种教学模式的长期影响之下，学生的思维将会在局限的套路上产生固化，从而难以跳出限定的框架，对稍微存在差异的题型缺乏变通性。在当前的教学活动中，针对这一章节的教学，教师首先将立足于该章节的关键知识点，并在此基础上引导学生自主进行问题分析、思路探究，并對解题的思路及策略进行系统规划，使学生在自主探究的过程中明确问题的中心，从而掌握根本的解题技巧。

总而言之，在高中数学课程的发展过程中，由“掌握套路”转换为“思维能力提升”是教学模式变迁的大势所趋，这种“授人以渔”的教学方式可有效促使学生尽快脱离对灌输式教学的依赖性，从而实现自身思维能力的大幅度提升。

编辑：谢颖丽