初中化学探究式教学探微

管根保

【关键词】 初中化学；探究式教学；背景；方法

【中图分类号】 G633.8

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）06—0080—01

一、探究式教学提出的背景

当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。探究式教学法作为一种新颖的教学方法，有一定的理论依据，是行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。

二、实施探究式教学的方法和措施

化学探究性学习主要是指对某些涉及化学知识问题的深入探讨，或者从化学角度对某些日常生活和其他学科中出现的问题进行研究，要充分体现学生的自主活动和合作精神。确定研究性学习课题应以所学的化学知识为基础，并且密切结合身边的生产和生活实际。科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，也是教师的教学方法和教学方式。简而言之，探究式教学就是不直接把知识告诉学生，而是教师与学生共享获得知识的过程。

如何在化学教学中进行探究式教学？下面就我参与由市教研室曹发根主任主持的国家级课题《初中化学探究式典型课例实验》的一些经验谈谈自己的看法。

1. 教学应面向全体学生，让每一个学生都能得到发展。在日常的化学教学中，教师应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡解决问题方法的多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。并引导学生在与他人的交流中選择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。

2. 努力创设问题情境，以问题为中心创造良好、有效的学习环境。一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。

如对“空气中氧气含量”的探究式教学中，可以提出以下问题：①生活中有哪些现象能说明空气的存在？②空气中含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？③要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？④有哪些因素可能对结果的测定有影响？当然，探究式教学中仅有教师提出问题是不够的，因为这是较低层次的探究。教师还必须努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放、灵活的氛围中通过各种途径，如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。

3. 明确探究目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次上得到全面发展。学生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活动的时间有限，教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该根据学生应达到的探究技能水平（最近发展区），结合化学知识的教学进程和学生的实际（学生知识的现有水平），制订出切实可行的培养目标。帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标，使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。

如在进行氧气的实验室制法的教学中，学生可以通过查阅资料获取过氧化氢的分解时对催化剂的选择，通过实验比较使用和不使用催化剂对氯酸钾分解的温度、速率的影响，从而培养学生动脑、动手的能力。再如，讲解二氧化碳的实验室制法，通过引导学生进行实验方案的设计，对实验的装置进行选择，有利于培养学生的创新精神。

编辑：张 昀