小学数学解决问题教学的现状及对策

刘亚花

【关键词】 数学教学；解决问题；现状；策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）06—0087—01

“解决问题”是新课程标准人教版教材一道亮丽的风景，它一反传统教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动、充满生命活力，生动的情境、生活化的语言描述深深地吸引了学生的眼球。但自课改至今，在教学中，还有很多教师对解决问题教学存在疑惑。解决问题教学成为广大教师课改以来最感困惑而又无法回避的问题。下面，笔者结合教学实践，谈谈小学数学解决问题教学的现状及对策。

一、小学数学解决问题教学的现状

小学数学解决问题教学存在着这样的问题：教学方法单一、内容脱离实际生活，致使学生失去学习的积极性，教学效果并不是很理想。第一，过于传统化和程式化是现阶段实施解决问题教学中存在的一个比较突出的问题。第二，解决问题教学的策略匮乏，限制了学生的解题思路。第三，解决问题教学与别的教学方法所占用的课堂时间划分上存在一定的不合理性，安排比较混乱，影响了学生学习能力的提升。

二、提高小学数学解决问题教学效率的策略

1. 提升学生处理信息的能力。在现在的小学数学课本中，有很多实际的问题需要解决，教师要重视这些问题，并合理有效利用信息资源，通过恰当的时机，把问题展示给学生，从而有效提升小学生处理问题的能力。同时要从数学的角度出发，让每个学生可以发现这些问题的信息，从而激发学生思考的热情，提高学生学习的质量。

2. 提升学生筛选问题的能力。在实际教学时，当有问题需要筛选和整理时，教师就要善于引导学生从不同的角度处理问题，并且从中提取有用的问题，从而有效提升学生的发散思维能力。

3. 培养学生实际运用能力。数学教学的最终目的便是运用。因此，在实际教学过程中，教师要培养学生的实际运用能力。例如，教学“有余数的除法”时，教师可以组织一个跳绳活动。如，班级有40个学生，每7个人是一组，教师可以根据跳绳的人数，问学生最后有几个人没有跳。实践证明，这样教学，学生不仅轻松掌握了所学知识，同时还有助于提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

4. 加强学生之间的沟通交流。小学生的能力和知识有限，如果他们只靠自己单独学习，不利于知识的掌握和理解。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生加强沟通与交流。笔者是这样做的：把学生分成几个小组，每个小组中有学习较好的学生，也有学习较差的学生。例如，教学“圆的面积计算”时，先设置问题：怎样利用梯形或者三角形的面积计算公式，从而推出圆的面积计算公式。可以把这个问题发给每个小组，让小组之间进行讨论，对小组之间如何解决这个问题不进行要求。通过小组之间的沟通与交流，每个小组都得到了解决问题的方法。实践证明，这样教学，有助于学生发散思维，寻求不同的解决办法，从而提升学生解决问题的能力。

5. 提高分析数量关系的能力。數学中的数字比较多，枯燥乏味，很多学生都对此不感兴趣，他们对于数字之间的关系没有进行过多关注，不利于知识的掌握。比如，教学二年级“正方形周长的计算”一节内容时，在算法上不尽相同，求正方形的周长可以用四个边长之和，也可以等于一个边长乘以4。学生在解决这些问题时，要加强对数字的分析，找出其中的关系，进而提高解决问题的能力。

小学数学解决问题教学已经被应用到实际的教学过程中，也有了一定的效果，但是仍然存在一些问题，并且教学策略方面也存在一些欠缺，限制了学生的思路，不能将学生的学习积极性很好地被激发出来。本文结合实际提出了一些解决问题教学的策略，在一定程度上提升了教学效果。

编辑：谢颖丽