数学教学中“任务导学”模式存在的问题

汪天河

【关键词】 数学教学；任务导学；观念；制度

【中图分类号】 G622 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）06—0079—01

教育心理学指出，每位学生都拥有各种各样的心理活动，教师教学的成败在于能否激发学生将所有的心理因素放到学习新知识的过程中和有没有依照学生的心理特点和发展规律设计教学环节。所以小学数学的教学必须要符合小学生的身心发展特点，低年级学生大脑的兴奋水平提高，但注意力不够持久，形象思维占主导；中年级学生正好是具体运算阶段，他们能进行关系运算和初步的理解具体事物间的关系，能做到两个维度间的相互协调完成直观的加减乘除的运算，他们在数与代数、图形和空间这些课题的学习中具备了一定的理解水平，在四则运算里面能够准确地从两组数中计算出第三组数，在图形空间中，学生经过直观的推理能够看见隐蔽的立体图，并对多个图形进行综合运算；高年级的学生经过前面的学习与积累，数学学习能力已经有了大幅度的提高，其认知结构也出现了明显的变化，具体运算开始向形式运算转换，从五年级开始，倍数和等分的相关概念学生已经能较好的消化，其抽象推理能力也得到了一些提高并开始掌握了一些较为系统的逆推。小学生的这些发展都是以量的积累，然后慢慢地最终才达到了质的变化，我们的教学一定要以学生的身心发展规律为依据。

一、教师对“任务导学”理解不深，存在着一些误解和偏差

小学数学教师虽然已经在使用此教学模式进行教学了，但仍然存在着部分教师对其了解不深、不透以至于出现误解与偏差。

二、“任务”的编制存在个人包办的问题

教师在学案编写中集体备课相对匮乏，存在个人包办的现象，这样一来，缺少集体备课和研讨的学案只是片面的追求了统一性，致使它并不一定适合每个班级的使用，另外学案中会常常出现偏题、怪题和难题。

三、小学数学教师不能正确编制小学数学四大教学领域的“学案”

《义务教育数学课程标准》明确说明了接受义务教育阶段的学生在这期间学习的内容主要是围绕以下这四个领域：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”。作这样的一个课程内容的安排，目的是通过强化学生的数学活动来生成学生应有的数学感知能力、符号感、空间存在感，具备与年龄相符合的一些统计观念，培养他们能将数学应用到生活当中去的意识与运用逻辑思维去推理的能力。此标准只是规定了学生在其相对应的不同学段所要得到的总体发展，这样一来小学数学的教学就充满了很多的机动性，那么小学教材的编写和各个地区里的学校就应该要求数学教师结合学生的学习需求及其“最近发展区”，来对教材进行有机的编排并将其合理地呈现给学生，以此进行有特色的针对性的有效教学。但是根據调查，小学数学教师不能正确编制出优秀的“学案”。

四、小学数学教师依然注重自己的讲授，教学与“任务导学”教学理念相背离

“任务导学”教学模式的教学理念与实际相背离。依然有教师在课堂中突出自己的讲授，例如，学生在自学和合作探讨当中很多能自己搞懂的知识，教师还是要一遍遍去重复，长久以来学生在交流当中讲的就会少了，自然就会对教师的讲解形成依赖从而束缚了学生学习的主观能动性。

五、教师对“学案导学”仍有观望现象，不能严格按照要求实施教学

教师对“学案导学”教学模式仍有观望现象，比如在问卷中“学生没有完成学案预习不分是否继续授课”和“是否收回学案进行检查”这两个问题中可以看出，教师对实施“学案导学”的态度存在一定的不够坚决和明确，执行力度不够，没有很好地督促学生完成学案的现状。

六、部分小学生没能树立学习主人公观念，使用“学案”适应性差

部分学生还是把自己当做知识的被动接受者，没有意识到自己才是教学活动的主体，要自己积极主动地学习知识，解决疑问，而不是完全依赖教师的讲授。学习能力较弱的学生运用“学案”的适应性较差，觉得学习任务繁重。不喜欢使用学案参与到课堂学习中，特别是在小组合作环节，存在学生不能完全融入到讨论交流的活动中的情况。部分教师也表示，一些后进生完成学案难度大。

七、学校相关制度缺失，管理不到位

教师在访谈中谈到学校缺乏对教师进行“任务导学”教学模式相关知识系统的培训，从调查结果可以看出还是有很多教师是自己通过网络或者书籍报刊去了解此模式的，另外学校对运用此模式进行教学存在制度不够完善，管理不够科学，执行不够严格等问题。编辑：蔡扬宗