教师培训实践性课程师资现状与实施调查分析

王贞茹　赵志天

摘 要 我们对13个省、自治区的20所培训院校的29个培训科次实践性课程师资情况进行了问卷调查，调查发现各培训院校虽然开设的实践性课程均达到50%，但由于本校培训师缺乏实践能力与实践智慧，给实践性课程的有效落实带来一定困难，只能依靠外聘教师来落实实践性课程，然而要使教师培训得以持续发展，必须建立一支具有丰富师训知识和经验、且有实践能力与实践智慧的本校师资团队。

关键词 教师培训 实践性课程 师资 调查 分析

中图分类号：G62 文献标识码：A

1问题的提出

2013年5月教育部下发了《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》（以下简称为《意见》），《意见》明确指出：培训内容贴近中小学一线教育教学实际，实践课程不少于50%。各承办院校50%的实践性课程落实情况如何？本校培训师对实践性课程的胜任力如何？落实过程中有什么困难。为了解这些问题，我们对13个省、自治区的20所承办“国培计划”及“幼师国培”的培训院校29个培训科次（不同培训院校承担相同培训学科，故按科次统计）进行了问卷调查。

2问卷设计与调查

本研究旨在了解培训院校培训学科实践性课程开设及本校培训师胜任情况，问卷设有一份列表和五道开放题，列表主要用于了解某校某培训学科实践性课程设置及落实情况。开放题主要用于了解：承办的培训学科实践性课程师资状况，实施实践性课程存在的困难，外聘教师落实实践性课程存在的弊病，实践性课程师资校本培养建议等有关问题。调查以“国培计划”及“幼师国培”的承办院校（含省部属高校、地方高校、教育学院）2013或2014年的培训学科作为调查对象，采取有限总体抽样的方法，选取了13个省、自治区的20所培训院校29个培训科次作为调查对象。对调查结果用EXCEL软件进行了数据统计和分析，对开放性问题进行了分类汇总。

3统计分析

3.1实践性课程开设情况（29个科次）

从上表看出，各承办院校开设的实践性课程均能达到《意见》中提出的不少于50%的要求，没有一个学科低于50%的实践性课程，开设60%及以上的就有13科次，甚至有的培训院校实践性课程开设比例达到80%以上，说明各承办院校认真落实了《意见》精神，认识到实践性课程对学员形成实践智慧和教学技能、提高教育教学能力具有不可替代的作用。有人把人的五种感官和实践，形象的比喻为通向大脑的六个通道，而这其中又以实践和视觉最为重要。英国有句谚语：你听见了会忘记，你看见了就记住了，你做了就明白了。耳听为虚眼见为实，实践才能出真知，只有去实践，才能牢牢的掌握。听—看—做是思维与行动的结合。这恰恰吻合了成人学习注重学习效率和使用性的特点。

3.2实践性课程实施情况

上表“本校教师承担实践性课程情况”是指某培训学科本校培训师承担实践性课程比例。“本校教师能专业指导实践课程情况”指对课表中所列实践课程本校教师既能组织又能指导。“本校教师只负责组织实践课程情况”指对课表中所列实践性课程本校教师只能组织但无力进行专业指导。上表显示，在被调查的29科次中，其中1科次实践性课程全部是外聘教师承担，本校教师无力承担；实践课程由本校教师承担50%以下的12个科次，51%—99%的有16个科次，没有一所学校能全部胜任实践性课程。然而，以上由本校教师承担的实践性课程能否真正落实呢？现以本校教师承担51%以下的实践性课程中的12个科次为例进行分析，12个科次中仅有7个科次本校教师对承担的实践课程能够进行专业指导，也就是说有5个科次的部分实践课程担任者只充当了召集者和组织者，如：观摩教学，有的培训师由于缺乏实践能力与实践智慧，感受不到观摩课的亮点与精彩，诊断不出课堂教学存在的真问题，既不会评价，更不会指导，他们只负责把学员带到考察观摩学校，对观摩课的认识、闪光点、存在的问题及改进意见完全看学员如何感知，实践课程质量就可想而知了。从形式上看50%的实践课程按规定开设了，实际上部分实践性课程在培养学员的教学技能和能力、合作精神、创新精神等方面并没有起到应有的作用。缺乏专业指导的实践是低效盲目的实践，这样的活动，即使学员实践了很多，也不会有明显的收获。

承办院校为了弥补本校实践性课程师资的不足，外聘了部分教研员或一线优秀教师，被调查的某校有一个科次实践性课程教师全部外聘，被聘教师因地域界限或彼此陌生，给集体备课、交流沟通造成极大障碍，在彼此缺乏相互沟通、对实践性课程设计的逻辑关系及意图缺乏深度理解的情况下，凭着自己的理解来施教，致使教学偏离课程设计 （下转第40页）（上接第35页）意图，影响培训目标的有效实现。再者实践课程侧重培养学员的实践技能和实践能力，而这一能力的形成不是一日之功，需要不断跟进指导，恐怕外聘教师就力不从心了。

3.3落实实践性课程存在的困难及主要原因

在被调查的29个科次中，均回答有困难，主要集中在：现场操作面临场地、人员的极大限制；实践性课程地域性差异较大；突发情况难以处理等。有的实践性课程需借助基地校的支持与帮助，如学员交流课同课异构，最好是相应年级的学生为听课对象，这样就需要由中小学提供场地、学生，但因他们面临考试、升学的压力，唯恐影响教学进度与质量的心理便成了中小学为培训提供更多帮助的障碍。另外培训院校大都在城市，从交通便利的角度讲，实践学校一般设在市内，而学员大多来自农村偏远地区，城乡之间存在较大差异，学员感觉被考察学校的教学理念、教学方法与本地教育有一定距离，难以在自己的教学实践中实现转换。

3.4培训学科实践性课程本校培训师现状及原因

问卷“贵校该学科缺乏实践性课程培训师吗？其主要原因是什么？” 在29个被调查科次中，有19个科次回答缺乏，主要原因是高校教师长期从事专业理论和前沿知识的引领，绝大部分不具备中小学或幼儿园教育教学工作的实践经验，不了解中小学教育教学改革发展的现状，更不会从中小学教师的视角去发现、研究和解决问题。高校教师是凭借假设的问题、依靠抽象的理论对中小学教师实施培训教学，纸上谈兵。而回答无困难的10个学科中，绝大多数为师范类院校和专门从事教师培训的教育学院，与中小学有着密切的联系，了解一线教师的实际需求和课改现状，善于进行由下而上、由实践到认识的归纳。因此老师们在组织实践性课程时能够为参训教师提供具体的帮助，从而达到良好的培训效果。

3.5外聘教师落实实践性课程存在的弊端

在 “您认为选用外聘教师落实实践性课程存在什么弊端？”的问题上，问卷显示：

（1）外聘教师确实可以解决燃眉之急，而且也确实有名师、大师，但是这些老师工作任务重，尤其一线教师难于分身，顾此失彼，在后续跟踪服务上鞭长莫及；

（2）外聘教师虽然理论水平和实践水平都很高，但对参训教师来说未必接地气，不能很好地与本地中小学、幼儿园教育实践相联系；

（3）时间安排不自由，大多数外聘教师只是在周末有时间，而且缺乏连贯性、系统性的指导；

（4）讲授内容偏离培训主题。无论是理论课程还是实践课程，均需要培训团队成员相互沟通、协调、整合，避免内容零散、重复、观点分歧或偏离培训主题。而外聘教师很难实现面对面的交流沟通，进而实现教学内容的整合。即使有的培训院校将培训方案和学员存在的疑难问题训前发给外聘教师，但许多外聘教师没有时间认真研究培训方案及授课对象存在的疑惑，一稿讲天下，在一定程度上也影响了培训的效果。避免以上问题的有效方法就是培训院校培养自己的实践性课程师资。

3.6培养实践性课程校本师资建议

对“如何培养实践性课程校本师资？”提出的建议概括为：

（1）学校给予政策和资金的支持，鼓励高校教师深入基层一线挂职实践学习、锻炼，了解中小学及幼儿园教育教学改革的现状，鼓励学科教法教师开展中小学教育教学研究，实现研究与培训有机结合，培养既掌握系统的理论知识又有一定的实践能力与实践智慧的双师型教师。

（2）从国家层面上重视实践性课程师资的培养，如在“国培计划”中设立相应的培训学科，由高校推荐老师接受系统的学习。

总之，要使教师培训得以持续发展，使实践性课程高效落实，培训院校必须培养一支具有丰富师训知识和经验、且有实践能力与实践智慧的本校师资团队。