情境教学法在初中历史教学中的应用尝试

孙佳乐

[摘要]情境教学法尊重了学生的心理和年龄特点，不但激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生独立思考的意识和解决问题的能力。情境教学法有多种实现方法，本文主要探讨了情境教学法在初中历史学习中的应用。

[关键词]情境教学法；初中历史；应用

现如今我们的课堂教学时间非常有限，如何利用好这段时间是所有教师关注的重点。对于发展阶段的初中生来说，单纯地讲述教材内容是无法激起学生学习兴趣的。新课改的一大特色就是改革教学方法，情境教学法可以吸引学生的注意力，使学生快速地融入课堂教学中，提高学习效率。

一、通过创设情境。实现情感共鸣

历史是一门特殊的学科，其中的每—知识、事件、人物背后都有一段不同寻常的故事。教师应当采用多种渠道烘托课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，提高效率。多媒体教学就是其中之一，教师采用多媒体教学实现资源的有效整合，为学生搭建一个实现课堂教学有效性的平台。当教师讲授的知识符合学生的需要时，学生就会产生体验的欲望。在学生这样的心理下，教师选择恰当的时机，动之以情，晓之以理，一定可以与学生引起情感上的共鸣。大部分历史教师在教学的过程中会从学生的情感出发，通过语言等多种方式，营造课堂教学情境，引起学生情感上的共鸣。例如：学习《君主集权的强化》时，教师可以利用多媒体播放《向天再借五百年》，渲染课堂气氛，激发学生的学习兴趣，化被动为主动，这时再引入新知识，相信会起到事半功倍的效果。听完歌曲以后，教师要对学生做出提问：（1）这是那部电视剧的主题曲？学生回答：《康熙王朝》。（2）康熙是属于哪个朝代的？学生回答：清朝。现在有很多关于清朝的电视剧，学生对清朝有一个大致的了解，教师可以让学生谈谈对清朝的看法。最后从教师总结学生的发言并过渡到新课上。情境教学法不但可以渲染课堂气氛，而且能够引起学生情感上的共鸣，通过道德与理智的启迪，使学生明白了满洲与其他少数民族发展史的不同，提高学生的分析与归纳能力，实现学生的可持续发展。

二、通过创设情境。实现小组讨论

学生在学习过程中遇到的问题，教师可以通过创设情境组织学生进行讨论，发散学生的思维，培养学生的辩证分析能力。例如：讲授《中国人民站起来了》这一课时，教师可以通过播放影片的形式，将当时的情景直观地呈现在学生眼前。然后组织学生以小组的形式讨论新课导入中的相关问题，例如：“进京赶考”指的是什么？学生经过讨论后认为：中国经历了从建立、巩固、以及发展的阶段后，应当接受考验了，当然这将会涉及到政治、军事、经济、文化等多方面因素，其中基础因素是经济。无论是建国前还是现在，共产党都经历了激烈的政治斗争和军事斗争，但是在经济建设方面涉略很少，经验不足。教师作为课堂教学的组织者和引导者，一定要能够因势利导，使学生学会辩证思考，明白达成共识后的第一件事就是建立新的国家政权机构。通过创设一定的情境，不但锻炼了学生的辩证分析能力，而且提高了学生的语言表达能力，小组讨论提高了学生的自学能力，学生的辩证思维也逐步提高，并开发了学生的逻辑思维能力。

再如执教《美国内战》一课时，对于南北矛盾内容的处理，笔者首先把关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、市场、奴隶制度示意图通过多媒体展示出来，并把学生分为两组，然后指出现在让我们穿越时空隧道，进入正进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点问题展开讨论。在教师的引导下，学生们展开了激烈的讨论，最后得出结论，从而化解了本课的难点。通过情境的创设，让学生进行讨论，既锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力；既活跃了课堂气氛，又调动了学习积极性。

三、创设情境。引入竞争机制调动学习的积极性

历史是发展的过程，因此历史课堂教学应当是动态的，知识的学习需要教师创设情境来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。著名教育家孔子—直强调讨论的重要性，希望通过讨论可以启迪学生的智慧，让学生主动参与到课堂教学中。新课改要求教师为学生营造“自主、合作、讨论、探究”的学习氛围。将竞争机制引入到课堂教学中，使学生在竞争中发现问题并解决问题。例如：学习《日本明治维新》时，教师先让学生做好课前准备工作，再对学习难度进行分解，然后利用各种教学手段讲述日本明治维新的相关知识。这样逐步推进的学习方式，帮助学生理解资本主义取代封建主义是必然趋势。随后，组织学生对比分析“日本明治维新和中国戊戌变法”的区别，比赛看看哪一组总结得快速且完整。学生的好胜心被激发出来了，积极开动脑筋进行对此分析，这样通过学生开动脑筋得出的知识要比死记硬背效果好得多。最后教师对学生讨论的结果进行归纳总结，得出结论：

相同点：一是都发生在民族危难之时；二是资产阶级的发动；三是思想的解放；四是都希望君主立宪制来救国。不同之处：一是社会背景的不同。日本新兴资产阶级力量较强；而中国的封建势力较强，资本主义无法与其相抗衡。二是领导力量的差异。日本通过武装倒幕使天皇获得了实权，有利于改革的推行；而中国改良是没有强有力的后盾保障的，改革根本无法实行。三是国际环境不同。日本明治维新发生在帝国主义侵华时期，为日本资本主义的发展提供了有利环境；而中国的维新变法处于帝国主义瓜分中国的时期，将中国资本主义的发展毁灭在摇篮中。四是结果有别。日本的明治维新使日本走上了资本主义道路，而中国却陷入了半殖民地半封建社会的尴尬境地。

总之，情境教学法是一种非常有效的学习方法，通过创设情境，可以让学生快速融入到课堂教学中，拨动学生的情感，让学生在情景交融中领悟其中的人生哲理，实现情感的升华。