CET-4改革对地方本科院校大学英语教学的反驳效应——以邵阳学院为例

谢丽丽

湖南邵阳学院外语系，湖南　邵阳　422000



CET-4改革对地方本科院校大学英语教学的反驳效应

——以邵阳学院为例

谢丽丽*

湖南邵阳学院外语系，湖南邵阳422000

反驳效应是语言测试界和语言教学领域的焦点之一。本文通过课堂观摩的形式，重点研究样本本科院校三位教师在教学计划、教学内容、教学方法和教学效果方面，分析CET-4改革的反拨效应。并在此基础上，提出对大学英语教学一些参考性建议。

CET-4新题型；反驳效应；地方本科院校大学英语教学

一、CET-4新题型的变化

2015年底全国大学英语四、六级考试委员会在官网上发布通知：为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，进一步提高听力测试的效度，自2016年6月考试起将对四级考试的听力试题作局部调整：取消短对话和短文听写，新增3段短篇新闻，其余的测试内容和分值不变。

通过对比2015年和2016年CET-4新题型，可知，首先，从内容来看，相对容易的短对话的取消，具有诸多专业术语且信息量丰富的新闻报道的增加意味着考试难度加大；其次，从题型看，虽然原有的短文听写取消，全部换成了选择题，但是听力篇章分值翻倍，这对学生的英语综合能力要求提高了。总体而言，改革后的听力考试难度有所增加，这对于原本听力基础薄弱、听力水平一般的地方院校本科学生来说，无疑是难上加难，加剧其考试焦虑心理。因此，对CET-4新题型对地方本科院校大学英语教学的反驳效应的研究有着现实意义。一方面，有利于提高课堂教学质量，针对CET-4新题型进行有效的教学改革；另一方面，有利于提高学生的英语水平，提高四级过级率。

二、反驳效应研究综述

语言测试的反拨效应旨在探讨语言测试与教学之间的关系，发现测试中的问题。在反拨效应的研究中，以Messick(1989)为首的教育测量专家，开始倡导将反拨效应视作考试效度的重要组成部分。20世纪90年代，在Anderson&Wall提出的反作用假设和Bachman & Palmer(1996)的测试有用性的推动下，反拨效应得到语言测试界的广泛关注。这些研究主要集中在两大类：一类为校园入学考试或者会考：阿拉伯语考试(以色列)、O-level英语考试(斯里兰卡)、移民口语考试(澳大利亚)和高考英语(中国大陆)等，而会考一般被认为是学业考试，有时候会考成绩被作为入学条件之一；一类为全球性或者地方性水平考试，如：雅思考试、托福考试、商务英语等级考试等。

反拨效应持续受到关注，并在本世纪初出现了一些对其进行专门探讨的文集和专著。目前国内学者对语言测试反拨效应的研究相对较多，但对反拨效应的实证研究直到本世纪初才得到真正发展，且倾向于从理论上分析CET反拨效应。特别是2005年6月CET改革以来，有关CET的反拨效应实证研究不断增加。

然而，已有的CET-4反拨效应研究中，鲜有对于CET-4中某个新题型反拨效应的研究，且这些为数不多的研究集中于三大题型：CET-4中新题型复合式听写、新题型选词填空和翻译。同时，反拨效应研究主要运用问卷调查、访谈等形式集中备考课堂和非备考课堂的对比教学，而实际课堂观察的研究并不多。20世纪末，开始有了考试改革对教学的反拨效应的一些概述，但是鲜少对听力新题型的反拨效应的研究。鉴于此，本研究就2016年6月CET-4唯一大改革的题型——听力，对听力新题型对地方本科院校大学英语课堂教学的反拨效应进行研究。

三、研究设计

本研究重点分析邵阳学院三位老师的大学英语课堂。

(一)研究目的

本研究的目的是分析比较三位教师在教学计划、内容、方法和效果方面的差异，研究CET-4反驳效应在样本地方院校大学英语课堂的体现。

(二)研究对象

本研究对象为三位基本情况相当的邵阳学院的老师，他们都是大二年级大学英语的老师，愿意被课堂观摩和提供课堂相关的视音频资料。且其学生都是文科类非英语学生，入学成绩基本相当。

三位教师的基本情况

(三)研究工具

本研究参考Britten & O’Dwyer(1995)的“教师课堂自我评估表”和辜向东(2003)的“课堂细目观察表”，从四个方面分析大学英语课堂：教学计划、教学内容、教学方法和教学效果。

四、结果分析

通过对比的方式，分析三位教师在教学计划、内容、方法及效果方面的异同。

(一)教学计划

三位教师在邵阳学院的教学计划(参考大学英语课堂教学特征和课堂教学个案分析表格)(表三)。

三位老师的教学计划由邵阳学院外语系大学英语教研组统一制定，在学期第一节课由教师向学生传达。从表三可以看出，除第二周外，第二周到第九周是正常课堂教学，完成读写教程前四个单元的教学任务。第十周到第十六周，进行CET-4强化训练，要求学生完成九套模拟试题，其中四套是全院性统考。从第三周开始，每隔一周是听力课堂(即除第二周以外的双周进行)，完成听说教程的前四个单元和九套模拟试题的听力，从第十周开始，学生自主完成邵阳学院外语系自编材料《大学英语四级听力试题册》两套听力试题。

其中，教师一在补充内容方面最为丰富和全面，教师三在教学内容补充方面投入最少。且三位老师对听力的投入都比较多，这是与CET-4听力题型改革息息相关。

(二)教学内容

从表3可以看出三位老师的教学材料以新视野大学英语读写教程(第二版，郑树棠主编，2008)和新视野大学英语听说教程(第二版，郑树棠主编，2008)、CET-4模拟试题为主。相比较而言，教师一在词汇、听力投入最多，内容丰富多样，包括了视频和音频材料，有利于提高学习的积极性和参与度。

表三

在强调的知识和技巧方面，根据课堂观摩和与教师本人的访谈得知，教师一根据CET-4试卷分值，强调的是听力、仔细阅读和翻译，在课堂上重视相应的词汇和答题技巧的讲解；教师二强调的是听力、翻译、阅读；教师三强调的是听力和翻译。由此可见，听力的改革使得教师的教学内容对听力侧重。而教师的个体差异导致其所强调的重点有所不同，这也许跟教师的自身的原因包括教学态度和教学敏感度等等有关。教师一，教学充满热忱，精神饱满，多次参加教学比武与教学示范课，并获得了较好的成绩，同时，也积极从事科研，多篇学术论文获奖；教师二，因为近两年从事学院的行政工作，又包揽系部的一些多媒体方面的工作，但也是尽量多一点投入；教师三，因为家庭事务繁杂，再加上身体的原因，教学投入相对较小。

(三)教学方法

本研究讨论的教学方法，主要是从课堂组织的活动、教学设备的利用情况和师生使用英语的情况。

从课堂组织的活动看，教师一采用了丰富多样的课堂组织形式，如全班齐读、小组讨论和个人陈述等形式；教师二，个性幽默，能够运用一些有趣的事例或者玩笑吸引学生注意力，课堂气氛轻松活波；教师三，课堂相对沉闷，课堂组织形式相对单一。这跟教师本人的精神面貌、教学经验息息相关。

在教学设备方面，虽然自改革以来，学校在硬件设施方面有了很大的改进，新建了一些多媒体教室，配备了崭新的计算机与麦克风设备，但是因为资金的问题，未能保证所有教室都安装了这些设备。教师一是三位老师中唯一申请到多媒体教室的老师。教师一所使用的丰富多样的课件和文档、视音频材料，一方面，使得教学内容系统全面而生动形象，另一方面，也加快了教学进度；教师二和教师三所在的传统教室，利用黑板教学，教学内容方面略显薄弱，教学进度也相对缓慢。教学设施在教学质量的提高方面发挥了比较大的作用，而如何充分利用已有的设施也是教师的教学重难点之一。

在师生使用英语方面，根据课堂观察可知，三位老师在读写教程的前四个单元讲解中，使用英语的情况相对CET-4培训课堂时所使用的英语要高得多，且使用英语的频率相差不大。在CET-4培训课堂上，教师一在听力、翻译方面使用比较多，学生用英语回答的频率较多，而教师二和教师三在讲解时使用英语甚少，学生也倾向于用母语表达。经过访谈得知，教师一认为老师多讲英语，能够提高学生英语听力，营造英语课堂氛围，多次强调能够加深学生对单词和表达的印象。而教师二和教师三认为讲英语会延长教学时间，耽误教学进度，用母语能够及时有效把信息传达给学生。由此可见，师生使用英语的情况是跟教师的教学理念分不开的。

(四)教学效果

课堂气氛和学生英语的产出是教学效果的重要体现。

1.课堂气氛

活跃的课堂气氛从一定程度上反映了学生参与课堂的程度高，而沉闷的课堂气氛反映了学生课堂参与度较低。据课堂观察，三位老师在普通教室上课的时候，课堂气氛比在语音教室上课气氛要好。这是由于在普通教室上课，教师能够更加自如地与学生互动，而语音教室里，师生之间隔着台式电脑，有些学生往往躲在电脑后面不愿参与课堂，甚至开小差，做与课堂无关的事情。

相比较而言，教师一和教师二的课堂轻松活跃，教师三的课堂相对沉闷。这是由教师本人的个性有关的。教师一，精神饱满，对教学充满热忱，讲课抑扬顿挫，知识面广博，对知识点娓娓道来；教师二，幽默风趣，课堂中时有段子或者时新的网络用语，课堂轻松愉悦；教师三，性格沉静平和，稳重有加，课堂较为严肃。

2.学生英语的产出

从历时的角度看三位教师的教学，在前面九周的教学相对后面的CET-4培训教学而言，学生英语产出多很多。而培训课堂，以教师教授为主，学生倾听和做笔记为辅。

三位教师中，教师二的课堂学生英语产出相对较少，这是与教师的教学方式特别是提问方式密切相关的。

总体而言，由于听力题型的改革，为了确保语音的正确输入，三位教师增加了播放视音频的材料，也更加注重学生的主体地位，切实提高学生的听说能力。

五、结论

CET-4改革对地方本科院校的大学英语教学起了一定的作用。在教学计划上，把CET-4的相关题型和训练作为计划之一；教学内容上，在视音频材料上更加殷实丰富，把重点放在了学生的听力能力的提高上；教学方法以教学计划和教学内容为基础，比较多样化；而教学效果，因为教师个人、以及教学环境等诸多因素的影响，呈现了一定差异。

基于以上的结论，本人对地方本科院校大学英语教学有以下参考性建议：

首先，在教学方法上，应该突出学生的主体地位，增强其自主学习的能力。教师应该改变传统填鸭式教学，多与学生互动，采用开放式提问等方式，让学生更好地参与到课堂中来。

同时，充分利用多媒体设备，丰富教学模式，充分调动学生的积极性，进而促进学生英语的产出；

最后，在教学过程中，利用分级教学的方法，对不同基础的学生因材施教，让他们在课堂中学有所得。

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谢丽丽(1986-)，女，湖南邵阳人，研究生，湖南邵阳学院外语系，助教，主要研究方向：英语语言文学。

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