《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析

王文霞++王思明

一、导入新课，检查预习情况

师：同学们，有这么一幅画，经美法两国政府多次交涉后，她才暂时离开法国的卢浮宫来到了美国的纽约。在纽约，她受到了皇后规格的隆重接待。美国政府动用了4万名联邦特警、地方警察和保安人员对她进行保护。这幅画就是达·芬奇的《蒙娜丽莎》（课件出示图片）。今天我们就一起走近它，和作者一起赶赴这场盛大而美丽的约会。请大家齐读课题。

生：蒙娜丽莎之约。

师：课前，同学们已经预习过课文，难读的字词能读正确了吗？

（课件出示：肖像 脸颊 颈项 悄然 恬静 矜持 沐浴 璀璨 难以捉摸 转瞬即逝）

（生读词语）

二、关注导语，确定试学问题

师：《蒙娜丽莎之约》是一篇略读课文，读一读课前导语，看看我们的学习任务有哪些。

生：阅读课文，说说你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力，再把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，对照插图多读几遍。

师：翻看一下单元导语，看看我们还应该完成哪项学习任务。

生：学习作者展开联想和想象进行表达的方法。

师：课前导语的第二项任务只是让对照插图多读几遍，没有具体的要求，我们可以把它和单元学习任务合二为一。本课我们要解决的问题是这样的：

（课件出示试学要求：1.你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力？2.找出具体描写画像的语句，对照插图多读几遍。作者在何处展开了想象，这些想象带给你怎样的感受？）

三、合作学习，解决问题一

师：我们先来解决第一个问题。默读课文，看看哪些描写让你感受到了这幅世界名画的魅力，用笔画出来，关键的词语可以做标记。

（生自主学习）

师：请大家就这个问题进行小组交流，认真倾听，并互为补充。

（生小组内交流）

师：哪个小组先来汇报？汇报时小组的每位成员都要发言，其他小组认真倾听，该小组汇报结束后可以做补充。

生：请看第1、第3自然段，我们从“队伍像一条长龙”和“我猜想今天赴约的人一定很多，但队伍之长远远超出了我的想象”可以看出来参观画像的人很多，由此可以看出，这幅画充满魅力。

生：请看第2自然段：“听说美法两国多次交涉，她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。”我们从“多次交涉”和“暂时离开”可以看出，两个国家都非常重视这幅画，可见它充满魅力。

生：我们从第4自然段的两个“慢慢地”和“更慢了”看出每一个人都想多看这幅画两眼，由此可以看出它充满魅力。

生：请看第5自然段，明明是“我”在走近画像，却感觉蒙娜丽莎像真人一样在走近“我”。她的嘴唇就像真的血肉一样，颈项的血液让人觉得真的在流动。由这些描写我们可以看出这幅画栩栩如生，充满魅力。

生：请看第6自然段，人们只是看看蒙娜丽莎的双唇和嘴角，就觉得她好像有话要跟自己说；她的微笑让人产生不同的感觉，耐人寻味、难以捉摸。这些描写让我们感受到了这幅画的魅力。

生：请看第7自然段，这幅画像就连右手和茶褐色的衣服都富有生命的活力，而且背景也给人梦幻般的感觉，整幅画每个细节都给人美的享受，所以我们觉得它充满魅力。

生：请大家看最后一个自然段，作者把这幅画比作“全人类文化宝库中的一颗璀璨的明珠”，而且说自己只是在她面前停留了短短几分钟，她就给“我”留下了永不磨灭的印象，成了“我”灵魂的一部分。这些描写也让我们看出这幅画充满魅力。

师：读了这些描写，这幅世界名画给你留下了怎样的印象呢？如果让你夸一夸它，你会送上哪些赞美的语言？

（师课件出示：这是一幅

的世界名画。）

生：惟妙惟肖、生动逼真、栩栩如生、令人惊叹、耐人寻味、美妙绝伦、百看不厌、美丽动人、引人入胜、举世无双……

师：这的确是一幅充满魅力的画作，不同的人欣赏后会用不同的词汇夸赞，她令世人惊叹不已、赞不绝口。

四、图文对照，解决问题二

师：（出示试学二）文中具体描写画像的是哪些自然段？

生：第5、第6、第7自然段。

师：请大家聚焦第5、第6、第7自然段，对照插图读一读、品一品，在文中画出描写作者想象的句子，看看这些想象带给你怎样的感受。

（生自主学习）

生：请看第5自然段，“近

了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。”“仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。”这两处想象让我觉得这幅画栩栩如生、惟妙惟肖。

生：请看第7自然段：“她的脸部、颈部和双手好像沐浴在阳光里，格外明亮动人。”画面上并没有太阳，但是却让人产生这样的想象，我觉得达·芬奇画技十分高超。

生：在第6自然段中，“好像有话要跟你说”“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持”，这些想象让我觉得这幅画生动逼真，蒙娜丽莎的微笑充满了神秘色彩。

师：这幅画最迷人、最令人神往的就是蒙娜丽莎的微笑。现在我们聚焦蒙娜丽莎的微笑，品一品想象的妙处。

（师课件出示：在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。）

师：蒙娜丽莎的微笑是神秘的，不同的人看这微笑会有不同的感觉。有的人觉得舒畅温柔，有的人觉得略含哀伤。

生：有的人觉得十分亲切，有的人觉得有几分矜持。

师：更为奇妙的是同一个人在不同的时间或是站在不同的角度去看，那微笑给人的感觉都是不一样的。那微笑——

生：有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

师：难怪作者说——

生：蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。

师：请大家读一读这段资料中的话语。

（师课件出示：人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。荷兰一所大学运用“情感识别软件”分析出来，蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。）

（生齐读）

师：删去文中的想象，大家读一读，谈谈感受。

（师课件出示：在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。）

生：去掉了想象，蒙娜丽莎的微笑顿失神采。

师：我们还原句子再来读一读吧。

（出示原句，生齐读。）

师：想象让蒙娜丽莎的微笑栩栩如生，想象让蒙娜丽莎的微笑蒙上了神秘的面纱。

五、单元回顾，回味表达方法

师：想象和联想这类表达方法很奇妙，在不同的文学作品中会带给我们不同的体验。

（师课件出示《伯牙绝弦》一文）

师：《伯牙绝弦》一文，联想让我们知道了伯牙琴技高超，钟子期是伯牙的知音。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期便联想到——

生：善哉，峨峨兮若泰山。

师：志在流水，钟子期便联想到——

生：善哉，洋洋兮若江河。

（师课件出示《月光曲》第9自然段部分内容）

师：《月光曲》一文，通过作者的联想，我们和皮鞋匠一起感受到了《月光曲》美妙旋律的变化。

生：他好像面对着大海……被月光照得雪亮的浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来。

（师课件出示《蒙娜丽莎之约》中关于微笑的描写）

师：《蒙娜丽莎之约》一文，想象让蒙娜丽莎的微笑栩栩如生，让人百看不厌，令人回味无穷。

生：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。

师：联想和想象就是这么奇妙，它们不仅使文章的内容丰富具体、形象生动，而且拉近了文章与读者的距离，让人感同身受。

六、拓展延伸，活用表达方法

师：让我们一起来夸赞一下《蒙娜丽莎》这幅画吧。

（师课件出示最后一个自然段，生齐读。）

师：在全人类文化宝库中，像《蒙娜丽莎》一样绽放异彩的明珠还有无数，单就绘画来说，世界名画就数不胜数。你能从这三幅名画中挑选一幅，展开想象和联想写上一段话吗？

（师课件出示图片《肯特海滩》《盲女》《八骏图》，生写话。）

生：海面上刮起了大风，卷起了巨浪，浪头足有十几米高，一个连一个拍向那艘大船。大船剧烈摇晃，东倒西歪，船舱里灌满了水，乘客们被摔得撞向船舱，倒在地上。人们乱作一团，哭声、叫声响成一片。船长让船员放下救生艇，指挥着一部分乘客下到小船上。这时一个大浪扑过来，大船向一侧倾倒，船上的人纷纷落入水中。

生：雨过天晴，盲姑娘玛丽和妹妹索菲亚坐在田间。她们的衣服上打着补丁，一定是家境贫穷。玛丽的腿上放着几本书，她虽然看不见，但是喜欢听妹妹讲述书中的内容。忽然，索菲亚看到了天空中的彩虹，大声欢呼起来。她向姐姐描述着彩虹的样子，玛丽好像看到了，彩虹像一座桥架在天空中，赤橙黄绿青蓝紫，美丽极了。她好想拉着妹妹的手一起到彩虹桥上走一走，看看天有多高、地有多广。

生：八匹骏马在草原上自由自在地向前奔跑着。你瞧！这匹骏马像一位大将那样胸有成竹，好像能打一场激烈的胜仗一样。紧挨着的是一匹健壮的枣红马，它好像是总指挥，时不时地扭过头去看自己的队友，好像在说：“快点，别掉队了！”枣红马的后面是一匹白龙马，这匹马跳跃着，像是会飞的天马一样……

师：展开联想和想象，画面就会鲜活起来，文章的内容也会具体而形象。

（师课件出示图片《最后的晚餐》）

师：这幅画大家是不是有些熟悉？它就出现在我们今天所学课文的下方。这是达·芬奇的另一幅作品，名字叫《最后的晚餐》。关于这幅画的内容还有一个故事呢，请大家课后搜集资料，展开想象和联想把画面的内容讲给爸爸妈妈或朋友听。

【评析】

问题做引子，引出一湾活水

——以《蒙娜丽莎之约》为例谈问题式自主学习策略

压水井要想压出水来，离不开那瓢做引子的水。有了水引子，清凉甘甜的地下水便会汩汩而出，源源不断。在教学中，教师如果能引导学生找到那瓢水引子，便能引出一湾活水，学生便会才思泉涌，学得积极主动。“问题”就是最好的水引子，提出问题、解决问题、活用问题，课堂便如一湾溪水涓涓流淌，活泼、生动，充满智慧的活力。

问题式自主学习是一种以学生的学为中心的教学方法。它以学生的发展为出发点，以提出问题、解决问题为突破口，把学习的主动权交给学生，通过自主、合作、探究的方式激发学生学习的主动性和积极性，把作为人本质的创造精神引发出来。

《语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，指出“学生是学习和发展的主体”。但在大量听课、评课中我们发现，不少教师并未真正将学生的发展放在首位，学生自主学习能力的发展不尽如人意。课堂具体表现有：课堂问题完全由教师设计，忽略学生的自主性，学生学习兴趣不高；课堂问题设计随意性强，重文本解读，忽视单元训练重点及年段训练重点；课堂问题过小、过多、没有思维容量，品质低；学生的自主学习流于形式，教师的“教”仍占主要地位，学生仍被牵拽着学习；部分教师片面追求自主探究，忽视教师的主导作用，忽略引导学生习得自主学习的方法……教学中存在的这些现象严重阻碍了学生自主学习能力的提高，学生缺乏自主学习的兴趣与主动性，缺乏问题意识和探究精神，没有良好的自主学习习惯。结合教学中的实际情况，我们提出了“小学语文问题式自主学习的策略研究”这一课题，希望通过课题的研究与实践改变这些现状，使课堂真正成为学生获得知识和能力的场所，成为学生开发智力、陶冶情操、学会学习的地方。

现结合王文霞老师执教的《蒙娜丽莎之约》一课，我来谈谈“问题式”自主学习的一些教学策略。

一、问题做引子，引出学习任务

行成于思，思源于问，问题是教学的起点。在课堂上，问题可以来自学生的质疑，可以来自单元导语、课前提示语和课后习题。教师如果能利用好学生和教材资源，问题便能成为有效的学习任务，为学生的自主学习引航。

《蒙娜丽莎之约》是人教版六年级上册第八单元的一篇略读课文。课文前的提示语中提出了两项学习任务：“阅读课文，说说你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力；再把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，对照插图多读几遍。”第八单元的导读部分提示学生，还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法。王文霞老师引导学生综合两部分提示语，提出了本节课要研讨的两个问题：（1）你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力？（2）找出具体描写画像的部分，对照插图多读几遍。作者在何处展开了想象，这些想象带给你怎样的感受？第一个问题直指课文内容，是本课教学的重点；第二个问题指向文章的表达方法，是教学的难点。两个问题遵循教材，但又不囿于教材，留给学生探究、发挥的空间较大，起到了统领整节课学习的作用。这一水引子找得准，找得好。

二、问题做引子，引发互助交流

问题是自主学习的导火索，它能激发学生的好奇心、求知欲，能激发学生积极参与探究、主动研讨交流。在以问题为基础的学习中，教师的任务不是告诉学生知识，而是组织学生更好地探究知识。

在王文霞老师的课堂上，第一个问题的解决完完全全是靠学生自己。学生先是读文思考，画出表现《蒙娜丽莎》这幅世界名画魅力的相关语句；继而小组内交流，每个学生展示了学习所得，在小组内互为补充；然后小组汇报，全班交流，再次补充完善。在这一环节中，每个学生都参与其中，合作、对话、讨论、分享、补充、修正、完善，每个学生都加强了对当前问题的理解，深刻感受了《蒙娜丽莎》这幅世界名画的魅力。在这个过程中，学生的学习活动不是发生在教师讲解的情境下，而是发生在团体合作的环境中，学生互为启发，互为引导，最终达成共识。在这样的学习情境中，学生是学习的主人，他们敢想、敢说，因而在夸夸“这是一幅 的世界名画”时，众多赞美之词脱口而出，课堂上迸发出学生个性的思维火花。

构建“学导和谐”的课堂，学生的“学”固然重要，教师的“导”同样有必要。教师不能因为强调“学”的重要性而因噎废食，忽视了启发诱导。第二个问题是教学的难点。王文霞老师坚持把学习的主动权交给学生，在合适的时机巧妙地引导。她先是让学生自主读书后交流文中描写想象的内容，交流想象带给他们的感受。学生独立自主地去思考问题、品味感知，自由自在地交流所得、畅谈所悟。在宽松、和谐的教学环境中，王老师适时引导学生聚焦蒙娜丽莎那令人瞩目的微笑，引导学生重点品味这段语言，通过创设情境反复吟诵、扩充课外资料、去掉想象对比朗读等形式，让学生真正感受到，是作者的想象让蒙娜丽莎的微笑栩栩如生、充满魅力，感受到想象的奇妙。这里的“导”不同于寻常的“教”，体现了教师作为促

进者、引导者的身份，体现了师

生的互助交流，“导”得及时，“导”得必要。

三、问题做引子，引导单元学习

在问题式自主学习中，教师要有科学的知识观，尤其是在语文教学中要明白什么知识最有价值。教师还要对教材有整体、深入、多维度的把握，要真正读懂教材、理解教材，对教材的结构、教学的重点难点、掌握知识的逻辑等做到心中有数。这样，问题这一水引子才能在恰当的时候引出活水来。

王文霞老师备课时心中有大局，不仅在引导学生确定学习内容时关注单元训练重点，而且能以第二个问题为引子，引导学生回顾本单元所学的课文，发现它们的共同之处。《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》三篇课文片段的诵读，强化了学生对联想和想象这类表达方法的感知与领悟，落实了单元训练重点，使单元学习系统化。这里的“引”体现了单元整体观，引得巧，引得妙。

四、问题做引子，引活学生思维

问题是水引子，它贯穿于教学的全过程，既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。它的提出不仅是为了让学生学会知识，更主要的是能够引发学生更多新的思考，进而拓展学生的思维，使学生的思维能力得到锻炼和发展，将学生引入更广阔的学习空间，提高学生的语文素养。

王文霞老师有着良好的“问题意识”。在解决了第二个问题后，学生对想象和联想这类表达方法有了一定的认知，但这种认知仅停留在表面。如何让它转换为学生的能力呢？王老师趁热打铁，适时安排了活学练笔环节——让学生从三幅名画中任选一幅，展开想象和联想写一段话。这一环节的安排，不仅符合本单元“感受艺术的魅力”这一主题，而且符合学生的最近发展区，恰如其分地将“学习语言文字的运用”落到了实处，起到了活学活用的作用。教学临近结束时，王老师出示达·芬奇的另一幅画作《最后的晚餐》，让学生课后搜集资料，练习用课堂学到的表达方法把画作讲给他人听。由此可以看出王老师备课十分精心，充分利用了教材中的有效资源，将学生的学习由课内延伸至课外。这两处的“引”独具匠心，引活了学生的创造性思维，引宽了学生的学习空间，为学生进一步的自主学习留下了水引子。

问题式自主学习充分体现了学生的主体精神，着力培养了学生的问题意识和探究能力。教师要努力营造民主、开放的教学空间，让学生善于发现问题、敢于提出问题、乐于解决问题，以问促思，以问促学，以问促研，让课堂在“问题”这一水引子的激发中变成一湾活水，让学生在“问题”这一水引子的引领下具备可持续发展的能力。

（作者单位：河南焦作市实验小学）

责任编辑 郝 帅