我行我思，成长在路上

王文利

我喜欢行走在路上。

自从1995年参加工作以来，我就走上了教育这条路。20余年的行走，我留下了一串串或深或浅、或弯或直的足迹。在这条路上，我行走着、思考着、收获着、成长着……

一、你的目标精准吗

一天，我们在作课室听了赵老师执教的《落花生》，随后全体语文教师又进行了细致深入的评课。通过评课，我们对“学导和谐”模式、对高效课堂有了更进一步的了解。

交流中，王校长对教学目标的准确制订与实施做了详细指导。

首先，教师要明确本册书、本年级段的语文教学重点，弄清分散到每一单元中的训练点，然后再根据具体的课文内容安排自己的教学目标。这种目标的确定是由上而下的，是由宏观到微观的。只有站在鸟瞰全书的高度才能制订出准确、合适，而又上下贯通的教学目标，才有可能实现高效课堂。

其次，要紧扣文章提示，把

握编者意图。那么，怎样才能在最短的时间内找到最能体现课文特征的内容，提取最有价值的信息作为教学目标呢？

王校长建议我们不妨多关注课文中的各种提示信息，如：每个单元前的导读提示、文章中出现的“小泡泡”、课后的练习题、略读课文前的提示语，甚至文中的插图……编者的意图很大程度上是由这些资源或多或少地透露给我们的。所以，擦亮我们的双眼，认真分析这些或明或暗的信息材料，就能帮助我们领会教材的编排意图，制订的目标就会更贴合教材的编排体系。

最后，教师制订本课的教学目标，还要根据课时安排、班级学生的实际情况进行合理的分配。

的确，实现和谐高效课堂的首要条件是要有明确的教学目标，而要想达到这样的目标，必须要以钻研大纲、吃透教材为基础。

所以，老师们，每天上课前，都让我们先来钻研教材大纲，认真备课吧！

二、你的眼里有学生吗

中午吃过饭，我随手拿起一份《青年导报》看了起来。文章《别忽略后排举起的小手》令我陷入了沉思。

文中描写了作者听课时观察到的一个细节：最后一排的一位男生，整节课身子挺得直直的，听讲十分认真，举手非常积极。可是，教师的眼里只有前排的几个学生，直到下课铃响起，这个孩子仍然没有机会回答问题。

文中结尾的反问犹如鼓槌，重重地敲在我的心上：“直到下课铃响起，我失望了，不知那个孩子是否失望？不知下一节课他是否仍会举起小手？不知这样过上几年，课堂上是否还能听到这个孩子清脆的声音？”

反观我们的课堂，这样的情况也比比皆是：为了赶进度，学生没有静心思考回答问题的时间，课堂成了教师表演的舞台；为了所谓的课堂效果，教师的眼里只有几个好学生，多半学生没有发言的机会，成了好学生的陪衬。这样，当有些教师把提问作为展示自己的工具时，那提问就失去了原有的意义，势必会打击某些学生的学习热情和主动性，也自然会影响课堂的质量。

长此以往，当教师一次次忽略了那些曾经想发言的小手时，这些学生也许会慢慢地选择沉默，他们的小手也许会慢慢地选择放下……曾经活泼灵动的课堂，就这样失去了生机和活力。而所有的这一切，都和眼前听课的情景有着一定的联系吧？

追根溯源，需要改变的还是我们自己：转变观念，做到眼中有学生，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；认真备课，做到心中有学生，环节设计要细致，每一个问题都要针对不同层次的学生，甚至专门为某一个孩子而定。

所以，我要说：关注每一个孩子，尊重每一个孩子，千万别忽略每一个高高举起的小手！

三、你关注细节了吗

一说到备课，大家最注重的往往是这节课的整体设计，却很少关注其细节。实际上，精彩和谐的课堂正是由一个个不起眼的小细节组成的。也正是这一个个精心设计的细节，成就了和谐高效的课堂。

曾记得在一本书上看过一篇文章《从现在开始》。该文举例说，一位教师在20分钟时间内让学生勾画了四次：画出生字、好词好句、小动物的话、小动物的心情。勾画四次，教师却没有向学生交代要变换勾画的符号。于是，学生的课本画满了铅笔道道，黑乎乎的一片。学生对文章的思路、学习的目标一片混乱，自然也没有达到预想的教学效果。

在今天的语文课上学习《她是我的朋友》时，我吸取教训，用简洁明确的语言提出了试学要求：“用横线画出描写阮恒表情动作的句子，用圆点点出描写阮恒动作的词语，用小三角标出使你感动的词语。”任务要求明确、符号清晰，学生勾画起来明明白白、清清楚楚。我想，训练的次数多了，形成了习惯，师生达成了默契，课堂效率自然也就提高。

成也细节，败也细节。关注课堂细节，才能让师生更和谐，让课堂更高效、更精彩！

四、你备作业了吗

接连多次常态课的展示点评，让我收获颇丰。

前天下午的一个无意之举，让我深深地感受到：要做到高效课堂，备课不仅要细，而且要全。

事情是这样的——

这学期我教的是毕业班，作业相对多了一些。语文练习册，生字词，日常练笔作文，等等，作业量着实不少，而做的最差的就是语文巩固练习了。每天批改、点评、补错，让我和孩子们疲惫不堪。

正当我面对一堆作业“奋笔疾书”时，平时聪明却不够勤奋踏实的小文龙笑着说：“老师，每次作业前，你要是能把答案全说出来，我保证每次都是满分！”为了让学生认真对待作业，我把班里的每次巩固练习作业都视作一次考试，都要批改打分。所以学生这样说。

“让老师说答案，你想得美！”另一个学生说道。

在嬉笑声中，上课铃响了。孩子们开始上课，我坐在教室后面继续批改作业，脑子里却回想着刚才小文龙的话“把答案全说出来”。这样做肯定不行，那能不能像对待课文后面的作业问题一样，提前看看，讲课时把难点讲到，再让学生写……我灵机一动：真是的，以前怎么没有想到？”

说干就干。接下来的一课是《唯一的听众》，巩固练习中有两道题，题型灵活，难度较大，且又是本课的一个重点。于是，我把这两道题标注在书中相应的段落里，做上记号，上课时做了适当的点拨。

下午，再次批改《唯一的听众》这一课的巩固练习作业时，感觉好多了。除了增加了几个全对的学生，其他学生的作业也有不同程度的进步。放学时，在当天的作业点评中，我告诉学生：“作业并不难，只要你上课认真听讲。”学生纷纷点头。而且，学生通过这一次作业，也再次明白了：只要上课认真听讲，学习就是这样轻松、简单。真是一举两得！

其实，现在回想起来，王校长早就多次告诉过我们：备课要把课后习题、练习册等作业备进去。只是当时我没能完全理解，没有放在心上，更没有主动去做罢了。

看来，要想把课上得高效，真的很不容易：不仅要钻研教材，备好重点、难点，还要备学生、备学情，甚至还要适当备作业、备课后练习题。那么，就从现在开始，让我们努力做一个考虑周到、备课周全的老师，力争实现和谐高效的课堂吧！

我如一名行者，跋山涉水，且行且思，守候着花开的幸福，成长在教育的路上。

我喜欢行走在路上。以后，我仍将一如既往地行走在教育这条路上！

（作者单位：河南焦作市实验小学）

责任编辑 杨壮琴