课堂教学策略对在职研究生教学效果的影响

钟振亚 徐 瑶 周 霞 万 军

（西南交通大学生命科学与工程学院，四川 成都 610031）

课堂教学策略对在职研究生教学效果的影响

钟振亚 徐 瑶 周 霞 万 军

（西南交通大学生命科学与工程学院，四川 成都 610031）

通过对比在职研究生和全日制研究生的学习现状和自身特点，分析不同课堂教学策略对在职研究生教学效果的影响。笔者根据切身感受和调查研究，就在职研究生课堂教学提出建议，如可采用精选教学内容、双向教学、多种教学手段等方法提高在职研究生教学质量。

课堂教学；在职研究生；双向教学；教学效果

随着中国研究生教育的发展和市场对高学历人员需求的增大，我国的研究生构成体系发生了变化。国家在统招全日制研究生之外，还允许部分高校招收全国联考的在职硕士研究生，并开通了在职人员进校不离岗攻读硕士学位的渠道。但由于在职硕士研究生知识结构不同、职业身份各异、职场经历复杂、学科专业知识分散、学习时间集中但短暂等原因，导致教育培训工作的难度较大[1]。因此，如何调整课堂教学策略以应对在职研究生的特殊情况，提升在职研究生的培养水平，成为备受关注的问题。

笔者针对这些问题，结合在职研究生的学习现状和特点，观察不同课堂教学策略对在职研究生教学效果的影响，给予实际的操作建议。希望可以提高在职研究生的学习效果，提升教学质量。

一、在职研究生学习现状和特点

1.年龄跨度大，学习时间和学习热情难以保证

在职研究生大都有本科或专科学历，并已有一定工作年限和经验，年龄结构复杂，一般25-50岁不等。这种较大的年龄差距，在学习上也会出现一些实际问题。如部分年轻学生精力充沛，也无太大家庭负担，有充分的学习热情，但自身工作相对忙碌，可以投入的学习时间难以把控。而部分年龄偏大的学生，由于自身可能需要负责管理工作，家庭负担又大，往往在学习上投入的时间和精力不够，学习热情难以保证。

2.职业身份和职业经历复杂，知识结构和水平差异大

在职研究生虽从事职业大多与所报专业相关，但大多来自不同的工作领域和岗位，所承担的工作职能职责也不一致。而不同的职业身份和经历，也导致了知识结构和水平的差异。如有的学生的工作重在应用，和实际操作相关的知识较清楚，而有的学生的工作重在管理，知识水平也许比本/专科刚毕业时还有降低。不同的知识结构和水平，也为老师的实际教学带来了很多困难。

3.学习需求和目的多样，学习效果参差不齐

在职研究生的学习需求和目的也非常多样化。如有的学生学习目的是为了提高学历层次，为今后的工作和升迁打好基础。这部分学生学习需求重在实用，能够解决实际工作中的问题，提升工作绩效。所以他们自认为有用的课程学习效果好，而他自认为无用的课程就只为拿学分。还有的学生学习目的就是为了混文凭，为了升迁的需要。这部分学生学习的唯一目标就是考试合格，学习效果完全不介意。不同的学习需求和目的导致学生的学习效果参差不齐[2]。

二、课堂教学策略对在职研究生教学效果的分析

课堂教学的常用教学策略，主要包括单向教学策略和双向教学策略两种，前者以教师讲，学生听为主；后者则是教师和学生共同探讨交流，各有优缺点，详见表1。

在职研究生职业身份多样化，职业经验丰富，对知识体系有自己的认知和想法。教师可以让学生结合自身经历，发挥主观能动性，选择双向教学策略。如案例教学法、小组讨论法、角色扮演法和游戏等，鼓励学生多思考、多参与，以培养学生分析和解决问题的能力。同时给学生们更多的相互交流的机会，了解行业最新动态，实现双赢[5]。

3.运用多种教学手段，充分利用学生课余时间

在职研究生学习同时需要兼顾工作，可用于学习的时间相对分散。教师可选用多种教学手段，如网络授课，，

表1 课堂教学的常用教学策略

以上列举的教学策略是课堂教学中的常用策略。虽然中国传统的教学方式以单向教学为主，但单向沟通不利于了解学生的需求和学习目标，也无法和学生充分交流以了解学习进度和难度是否恰当。同时考虑到在职研究生的学习特点，单向教学时学生的学习热情不高，教师授课效果也不理想。而双向教学策略则考虑了学生的需求和学习目标，并和学生讨论交流以了解学生的学习水平，从而一步步帮助学生搭建知识结构。学生的热情被调动起来，课程时间利用更加合理有效，学习效果斐然[3]。

笔者参加的在职研究生培训教育，那些运用了双向培训策略的教师的课程受到了大家的欢迎。如学生反馈案例教学法可以帮助理解现实工作中的实际问题，学以致用；小组讨论可以和其他同学互通有无，了解行业动态，让知识体系更完整。

三、在职研究生课堂教学策略的建议

1.根据教学大纲，精选教学内容

在职研究生的年龄跨度大，职业身份各异，对学习的内容期望能更贴近实践运用；加之在职研究生是集中短时授课，时间短，教学任务重。这就更需要教师根据教学大纲，针对学生的实际情况和时间长短选择具体的课程内容，以达到在最短的时间内给到学生最需要的课程知识，学以致用[4]。

2.调整教学方法，选用双向教学策略微课等；也可运用微信、QQ、邮件等多种联系方式及时与学生交流探讨，对学生有针对性的辅导，并为学生提供交流平台[6]。

总之，笔者认为根据在职研究生的需求和知识结构水平确定教学策略，并综合运用单向教学和双向教学策略；摒弃只讲授知识理论、机械被动的、以教师为中心的传统教学方式，取而代之以实际运用为主的、主动实践的、以学生为中心的互动学习方式，是提升在职研究生的学习效果，提高教学质量的有效方法。

[1] 范玉辉，等.对在职硕士研究生教学质量的思考[J].湘潭师范学院学报，2007，29(4):200-202.

[2] 康峰.工程硕士专业学位研究生英语教学改革实践[J].中国林业教育，2013，31(6):20-22.

[3] 陈霞.小课题研究：在职教育硕士培养策略的创新[J].学位与研究生教育，2013(12):22-26.

[4] 母小勇，等.论教育硕士专业的课程目标和取向[J].教育研究，2002(1):19-23.

[5] 刘伟，等.提高工程硕士培养质量的几点问题的探讨[J].行政管理，2008(5):241.

[6] 周超英，等.网络远程教学对在职工程硕士课程教学影响的研究[J].成人教育，2015(5):30-32.

The Influence to Teaching Effect of the On-Job Postgraduates with Different Classroom Teaching Strategies

Zhong Zhenya, Xu Yao, Zhou Xia, Wan Jun
(Life Science & Engineering College of South-west Jiao-tong University, Chengdu 610031, China)

By comparing the on-job Postgraduates and the full-time postgraduates student’s study present situation and characteristics ,analysis of different classroom teaching strategy research on on-job postgraduates students teaching effect.Based on the personal experience and investigation, some suggestions come to the reader, such as the selection of teaching content, two-way teaching, a variety of teaching methods and so on.

Classroom teaching; On- job Postgraduate; Two-way teaching; Teaching effect

2016-09-07）

钟振亚（1980-），女，在读硕士研究生。

万军。

西南交通大学教育教学改革项目“以学生为中心的教学设计及探索”（NO.1504125）。