翻转课堂在高职院校网络类课程中的教学模式研究

周　磊

（湖南邮电职业技术学院，湖南长沙410015）

翻转课堂在高职院校网络类课程中的教学模式研究

周磊

（湖南邮电职业技术学院，湖南长沙410015）

随着教育信息化的发展，翻转课堂的教学模式得到了更多教育工作者的关注和重视，翻转课堂不仅颠覆了传统的教学方法，同时也对教师教学提出了更高的要求。文章从翻转课堂的概念入手，通过分析高职院校网络类课程的体系结构、学生特点等，构建了适合的教学模型，设计了课前、课中、课后的教学活动，为深入开展教学改革奠定基础。

翻转课堂；高职院校；网络类课程；教学模式

随着教育信息化的不断创新与发展，特别是在“互联网+学习”时代，创新的教学模式和学习方法正改变着学习者获取知识的方式，微课、慕课、翻转课堂等已经成为近几年教育研究的热点，其中翻转课堂教学模式作为信息技术在教学运用中的一个重要形式，引起了诸多教育教学工作者的关注和研究。

1　翻转课堂的概念和特点

翻转课堂（The Flipped Classroom）作为一种产生于美国的新的教学模式，近年来迅速被我国教育领域认知为又一个重大课堂教学改革的象征性符号而备受瞩目。翻转课堂是指在信息化环境下，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型的教学模式。它颠覆了传统课堂教学组织形式，实现了“以人为本”的教学理念的转变，不仅能够很好完成传统课程教学任务，还更加促进了学生个性化学习和发展，有利于学生自主学习能力、分析探究能力以及合作精神和创新意识的培养。

2　高职院校网络类课程现状

高职院校以培养实践性人才为方向，讲究实际操作和解决问题的能力。近年来，随着教育部启动精品课程、精品专业建设和教学质量评估建设等措施，促进了网络类课程在教学内容、教学模式、教学方法等方面的进步和发展。特别是精品课程中课程网站、网络课程、课程多媒体资源库、计算机虚拟实验平台、网上考试系统等的建设，形成了多层次、多方位、优质化、信息化的网络类课程教学资源库，为慕课、微课、翻转课堂等新型教学模式在网络类课程教学中的应用提供了大量丰富的教学资源［1］。

2.1高职网络类课程体系

网络类课程是我国高等职业教育教学体系中一个重要的组成部分，该类课程体系的教学主要是培养具有计算机网络类基本理论、网络相关专业知识和基本网络操作技能，以服务业为主，以市场需求为导向的面向就业的实用型人才。要求学生在三年的培养中具备计算机基本操作技能、计算机网络应用技能和信息处理操作技能，并能够考取相应的专业岗位技能职业资格认证。开设的主要课程包括：计算机应用、无线网络技术、计算机网络、通信技术及原理、交换机路由器配置与管理、应用服务器配置与管理、C语言程序设计、网络安全与管理、无线局域网配置与管理等课程。

2.2高职学生的学习特点

高职院校的学生学习水平差异较大，但有着鲜明的特点，他们更愿意在活跃的课堂中进行学习，偏爱动手操作，对互联网、多媒体的应用得心应手，但是没有养成良好的学习习惯，学习的主观能动性也较差。同时，高职学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。而职业教育偏重于具体技能训练和职业拓展培训，学生对于“在以后工作中用得上”的内容更感兴趣，因此在组织教学过程中要多与企业模式相结合，注重技能的实用性和职业习惯的养成，将实际工作中的场景、具体操作的过程展现出来，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。

3　高职院校网络类课程翻转课堂教学

3.1翻转课堂教学模型的构建

为了使翻转课堂成为行之有效的教学方式，应该要根据具有实践指导性的教学模型，整合学习过程中的各类教学资源，为学生课前的自主学习和课中的协作学习提供帮助。网络类课程普遍的特点是理论知识点繁多，适合用简短的视频来展现，但仅仅是抽象的理论讲解不能满足课程应用实践的要求，在课堂上需要将这些理论知识点具体化［2］。结合高职院校网络类课程体系特点和学生学习现状，设计并构建了高职院校网络类课程翻转课堂教学模型。该模型主要由课前、课中、课后三个相辅相成的过程组成，具体内容见图1。

图1　翻转课堂教学模型图

3.2翻转课堂教学活动的设计（以《无线网络技术》课程为例）

1）翻转课堂课前，主要是通过教师到通信类企业调研，了解企业对无线网络技术相关工作岗位的需求，与企业专家共同确定《无线网络技术》课程的教学目标，教师根据教学目标整理出课程知识点，收集知识点相关的教学资源，并将其内容制作成微视频，发布在网络互动平台以便学生进行自主学习、交流讨论等。学生在网络互动平台自主进行教学视频学习，查阅相关资料，完成老师提出的练习任务等［3］。

2）翻转课堂课中，主要是教师引导学生讨论课前提出的问题，让学生成为学习的主体，引导学生通过讨论、分析、解决问题的流程进行知识点的学习。教师通过问题分析探究、问题解决方案和总结升华将知识点凝练，培养学生的自学能力和学习的个性化。

3）翻转课堂课后，主要是教师对课程学习情况进行点评，老师可以根据学生的层次，设计一定的拓展练习题或者丰富教学资源，以帮助学生巩固知识点或者满足继续发展的需要。有条件的学校可以让学生在教师的指导下到通信类企业参加实践，让学生在实践中将学到的知识内化，从而完成技术能力的培养［4］。

4　翻转课堂教学评价机制

高职院校网络类课程实施翻转课堂的教学模式对教师和学生来说都是一个全新的挑战，建立的评价机制必须符合高职翻转课堂教学特色。从教师角度来看，一方面，制作“微视频”和课堂设计等工作大大增加了前期准备的工作量［5］，另一方面，开放式课堂对教师的组织掌控能力提出了较高要求。因此，对教师的评价机制应既重视视频教学效果、教学资源开发等前期工作，又注重课堂活动组织、学生监控管理等过程，同时兼顾学评教的结果，形成综合、全面的评价机制［6］。从学生角度来看，为了激励学生更积极、主动地学习和参与课堂和网络教学平台的讨论，教师不但要注重对学习结果的评价，还要注重对学习过程的评价。其中过程评价可通过建立学习档案的方式，综合考虑学生在课堂讨论和网络平台参与讨论的积极程度、回答问题的质量、组织和表达能力、团队协作能力等多项指标；结果评价则强调学生的知识和技能的掌握程度［7］。这些指标如何量化、评价机制如何程序化还有待进一步研究。

总之，根据高职院校网络类课程的特点，针对高职学生学习基础薄弱的现状，开展翻转教学课堂，高职教师必须在学生的自主学习能力和信息化处理能力培养上下功夫，才能跟上时代的发展步伐，培养出符合社会需求的高级技能型人才。

［1］晏燕，王惠琴.高校信息类课程翻转课堂教学模式研究［J］.兰州文理学院学报，2016（1）：58-60.

［2］李燕君.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学［J］.计算机教育，2014（20）：35-38.

［3］曹英.基于微课的高职院校翻转课堂教学模式的分析［J］.高教学刊，2015（12）：63-65.

［4］吴琦，王正华.高职院校翻转课堂教学模式的实证研究［J］.教育与职业，2016（6）：116-117.

［5］程云翔.基于高职生源现状的翻转课堂教学模式探索和对策［J］.商丘职业技术学院学报，2016（1）：125-126.

［6］禹禄君.基于微信平台的微课程在计算机网络技术教学中的应用研究［J］.湖南邮电职业技术学院学报，2015（1）：26-28.

［7］黄琨.翻转课堂在计算机网络实训课程中的实践探讨［J］.教育科学，2015（6）：19-20.

Research on teachingm odeof flipped classroom in thenetwork coursesof higher vocationalcolleges

ZHOU Lei
（Hunan Postand Telecommunication College，Changsha，Hunan，China 410015）

With the development of education informatization，flipped classroom teachingmode has been arousing the attention of moreandmoreeducators.Flipped classroom hasnotonly subverted the traditional teachingmethod，butalso puts forward higher demand tomentors'teachingmethods.This paper startswith the concept of the flipped classroom to lay the solid foundation for teaching reform with a suitable teachingmodel constructed through the analysis of curriculum in higher vocational colleges in both network system structureand the characteristicsof the studentsdesigning the pre-class，in-class，and after-class teaching activities.

flipped classroom；higher vocational colleges；network courses；teachingmode

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.03.040】

G712；G434

A

2095-7661（2016）03-0132-03

2016-05-02

周磊（1981-），男，湖南湘潭人，湖南邮电职业技术学院讲师，硕士，研究方向：信息安全。

湖南邮电职业技术学院立项课题“关于高职院校在QQ群教育平台下实现翻转课堂的应用研究”（课题编号：2015ZA01）。