小学群文阅读策略的探究

李永飞　徐华丽

摘 要：改变现有阅读低效现状，提高小学生阅读的能力，围绕着一个或多个议题选择一组文章，五种选文模式，五步教学操作方式，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

关键词：小学语文；群文阅读；阅读策略

一、阅读教学的现状

教师教得累，字词句强拉硬拽，段篇章条条分析，重难点深度剖析，“满堂灌”照本宣科，教师怎能不累？学生学得厌，三分钟即可读完的课文要学三节课，三天即可读完的教材要学半年，学生怎能不厌？书读得少，课堂时间被“满堂灌”挤占，课外时间被各门作业压得喘不过气，哪有时间读书？

二、关于小学生阅读，我们老师可以做什么

许多语文课堂确实是因为大量、繁琐的分析，尤其是拎出一串串的句子，所谓的“板块教学”影响了孩子的阅读。阅读是语文教学的生命，但是当我们把课堂分割零碎之后，孩子就感觉不到生命的活力了。阅读教学希望孩子们读的是真正的读物，提倡的是一本一本读。所以真正的阅读教学教师会根据孩子关心的问题进行积极讨论，采取不同的策略去练习、实践，鼓励孩子们自己找方法、理结构。

三、什么是群文阅读

所谓群文阅读教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

选文就是依据教学需要围绕一个或多个议题选择的一组文本。其最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。议题就是一组选文中所蕴含的可供师生展开议论的话题，一组选文可以具有一个或者多个议题。议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。教学中，教师应根据议题设计教学活动，创设氛围，实现学生、教师、文本之间的多重对话，以达到丰富积累，培养语感，提高学生适应实际需要的识字写字、阅读、写作、口语交际能力，提高学生的语文素养。

四、群文阅读的目的

1.要培养阅读的兴趣

反复读一篇四五百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小文章，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占很大比例。

2.培养独立阅读的能力

多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读。儿童阅读与语文素养之间关系的新认识就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成。

3.养成阅读的习惯

一个学生有了持久的阅读兴趣，逐渐掌握适合自己的阅读方法，就会有一定的阅读能力，就会养成阅读的习惯，这样才能从阅读中建构意义、建构知识，最终学会学习。

五、五步操作模式

在课堂的汇报交流中，老师主要采用“五步教学法”这样的操作模式，即为：主题回顾─阅读概览─片段分享─精彩赏析─主题拓展。

第一步是“主题回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生用简练语句对文章内容进行概括。比如，人教版五年级单元主题“父爱”的知识树和“感动”的知识树就是师生共同画出来的。

第二步是“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到课外同步阅读，这同样需要学生对同步阅读中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较准确的概括。

第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都属于他们的独特感悟，教师都应充分尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师摆正自己在活动中的角色最為重要。

第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。这就需要教师设置一定的话题。有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。

第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累硕果。

总之，群文阅读所倡导的课堂是学生的课堂；是探究的课堂；是讨论的课堂；是阅读策略的课堂；是思考的课堂。群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径，可以开阔学生视野，可以大幅度提升学生的阅读兴趣，可以提升教师的专业思想和专业能力。

参考文献：

唐先梅.小学语文教学策略的研究[J].时代教育：教育教学，2010（5）.