小学语文识字教学策略研究

杨春艳

摘 要：识字教学是低年级小学生进行语文学习的基础和前提，识字教学在低年级小学教学中占有重要地位，是了解和掌握语文基础知识的关键因素，伴随着新课程的改革，教师应在新的教学理念下找到提高小学语文识字教学的方法，引导小学生积极的参与到识字教学活动中，提高小学生的识字能力。

關键词：小学语文 识字教学 策略

教师在对低年级小学生进行基础语文教学就是从识字教学开始的，识字教学有利于提高小学生的语文学习能力和理解能力。教学质量的高低对培养低年级小学生的识字能力、提高学生学习兴趣和学习的自主性以及引导学生积极自发的进行识字学习都有直接的影响。因此，小学教师应改变传统的教育理念，结合新的教育理念寻求更适合低年级小学生的识字教学方法，识字教学有规律可寻，找出识字教学的规律，有利于激发小学生的识字兴趣，充分的体现小学生在识字教学活动中的主体地位。

一、目前小学语文识字教学的现状

1.小学语文识字教学中存在教学方法单一的现象

在小学语文识字课堂教学活动中，教师往往采取灌输式的教学方法对小学生进行识字教学，小学生也是一味的机械进行记忆，学生失去课堂教学中占有的主体地位，小学生被动的接受识字教学中的知识，使小学生在进行识字教学的过程中感到语文学习的枯燥、无趣。教师给同学布置的课后识字的作业也很片面，识字教学需要小学生有很强的学习毅力和耐性才可以持续下去，但是学生对于识字知识只是机械性的记忆，导致学习乐趣缺失，被动的接受教师“灌输”的知识也不符合小学生进行识字学习的规律，导致小学生的识字能力得不到提高，小学语文教师的小学效率也得不到提高。

2.存在忽视个体发展水平差异的现象

每个小学生都有自己性格特点、不同的喜好以及学习能力上的差异，教师进行识字教学的过程中应根据每个学生的特点进行教学，达到因材施教的教育理念，针对学习基础不同的学生进行教学时也应该采取不同的教学方式，但是这样的教学方式使课堂实际教学的效率无法提高，学生失去课堂教学的主体作用，教师则占据课堂教学的主体地位，导致课堂教学缺乏生动性和趣味性。

3.存在忽视学生自主识字的现象

课程标准对于低年级的小学生在进行识字学习时有要求，小学教育为了完成语文识字教学的要求，在进行小学语文识字课堂教学过程中要求学生对所学的汉字机械的记忆。小学教师对学生进行识字教学的主要目的，是提高小学生的识字速度以及增加小学生识字容量等，没有重视引导和培养学生积极进行识字学习的好习惯，小学生进行自发学习的时间也受到局限性，无法激发学生学习的热情和兴趣，久而久之，识字教学实施起来会越来越困难，会存在很大的阻碍，教师的教学压力也会增加，识字教学的效率也会降低。所以，教师在进行识字教学时应积极引导学生相互合作、学习、讨论、分享学习技巧和方法，将识字学习中遇到的困扰进行探讨，长此以来，会将小学生学习积极性调动起来，提高识字的兴趣和

热情。

4.存在忽视学生心理发展特点的现象

小学阶段的学生心理处于由感性向理性发展的过程，识字教学应该根据小学生心理发展的特征来制定合理、有效、科学的教学方案和教学目标。但是，目前部分小学进行识字教育时没有考虑和重视小学生的心理发展，小学阶段的学生正处于感性思维发展的时期，要求小学生以成年人的思维方式完成是识字学习，不但达不到教学的目标，反而会适得其反，所以，识字教学不可忽视小学生的心理发展的特征，以此制定出适合小学生心理发展的教学方法。

二、小学语文识字教学的措施

1.识字教学要符合学生识字的认知规律

每个处于不同阶段性的人都有自己特定的认知水平，处于小学时期的学生，由于年纪较小，对任何事物都很好奇，正处于好奇心很重的阶段，教师应该根据这一阶段学生的特征以及对事物的认知规律，教师应采用合理的方法引导小学生进行识字学习。小学教师应该结合小学生的认知能力来制定识字教学时采用方法，小学阶段学生的理解能力、接受能力以及识别能力都很薄弱，对小学生进行识字教学的难度应该降低，识字教学的三大特点就是：音、形、义，然而对于小学生识别字形存在很大的难度。小学教师应该找出汉字组合的规律特性，有规可循，并进行归纳、总结，最大程度降低识字学习的难度，引导学生积极、乐观的心态进行识字学习，有利于学生对汉字的掌握。例如，“由—申”、“从—众”“林—森”等字体，教师就需要进行总结对小学生进行教学，这样相似的字形不同的发音，也会引起小学生的好奇心理，进而提高小学教师的教育效率。

2.识字教学要创设相关情境

对于小学阶段的学生，如果小学教师还采用老式、单一的教学方法对小学生进行识字教学，会使得学生感到乏味、无趣，失去学习兴趣，所以教师应该采用情境教学的方法进行教学，学生在教师设定的情境中进行识字学习，使得小学生的学习乐趣提高，积极的参与到课堂教学活动中。教师也要根据小学生的知识基础和生活经验利用多媒体教学将汉字和生活的常用形象结合起来进行直观教学。例如，在记忆“乐”这个字时，教师就可以使用多媒体设备创建教学情境进行教学。首先，教师可以个学生展现各类人在开心时的特征，开心时乐的神态、动作以及表情。使小学生更好的理解和掌握这个字，在学习鱼、鸟、花、虫时，教师也可以找到相关教材或图画，通过多媒体进行直观教学，将小学生带入到教师拟定的情境中，可以帮助小学生更好的掌握所学的汉字。从而达到教学的

目的。

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