分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践

冷振春

摘 要：在新课程教学改革下，教学模式不断转变、更新，在初中生物教学中，新的教学模式也得以显现出来。分层教学模式是以学生为主体，遵循因材施教教学模式，保证能够发挥分层教学作用。在本文中，分析分层教学在生物课程中发挥 的重要性，阐述分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践措施，以供相关人员参考。

关键词：分层合作 初中生物 分组实验

分层合作教学主要以学生为主体，对学生的专业与能力进行培养。对学生进行层次划分，遵循因材施教的教学原则，保证对学生实验操作进行协调过程中，使学生养成良好的合作意识，以促进良好教学效果。

一、分层教学的重要性

在初中生物实验教学过程中，实现分层教学能获得良好的教学效果。不仅能保证学生的双向发展，增强学生的自主学习能力，还能对学生的团队意识与合作能力进行培养。其一，促进学生智商与情商的双向进步，在初中生物课堂学习中，教师根据学生的不同特征、不同能力以及课程目标进行划分，保证分层次教学形式的形成。因为学生在不同的环境下学习，能够充分发挥自己的学习优势。并且，对于一些学习能力较差的学生，在良好的学习环境下，还能充分挖掘自身潜力，促进自身学习能力与学习水平的有效提升[1]。其二，提高学生的自主学习能力，在生物课堂分组教学中，学生可以对实验器材、实验目标合理选择，以提高学生的自主学习能力。并且，分层教学遵循“因材施教”原则，学生在学习过程中，通过小组分析、小组讨论，不仅要认识到学习过程中自身存在的不足，明确自身与其他同学存在的差异，这样促进自身的完善性，提高学生的学习能力和学习水平。其三，提高学生的团队意识与合作意识，将分层合作学习应用到初中生物教学中，促进学生合作能力的积极提高，使学生轻松掌握知识。因为在新课改教学背景下，分层合作教学能够为其提供良好的发展空间，并让学生认识到知识属性[2]。所以，将该教学模式应用到初中生物教学课堂中发挥十分重要的意义，在实验教学过程中，既能对学生的个体水平差异有效调节，促进学生团队意识与合作意识的形成，还能激发学生对生物学科产生的兴趣，并在实验中充分自己的操作能力，养成认真学习的良好习惯，从而保证初中的生物课程实现良好的教学效果。

二、分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践

1.分层小组的划分

在分层合作教学中，促进初中生物分组实验教学过程的良好发展。在具体教学过程中，可以将分层小组进行合理划分，保证在生物实验教学中，能够将其建立在生物实验基础上[3]。所以，在分层实验划分过程中，需要根据整个班级的学生接受水平以及生活实验能力进行划分，保证相同水平的学生能够分到一个小组。在生物课堂教学中，进行实验教学需要学生具备一定的操作能力，因此，各个小组成员都需要一个操作能力好的成员。并且，在做生物实验过程中，还需要根据实验现象对其记录、分析，所以说，小组中，还需要小组成员具备一定的观察能力。分层合作教学以及划分小组就是根据学生的掌握能力以及自身水平等各个要素划分的，一般情况下，主要将生物基础知识熟练掌握、操作优秀的学生划分到一个层次，将生物基础知识掌握差，实验操作性差的学生划分一个层次。在对学生具体教学过程中，教师需要保证學生的均衡发展，保证各个小组学生的学习水平都得到较大提升。

2.小组组长的责任划分

在各个小组学习过程中，小组组长承担着较大责任。它不仅要对组员进行合理划分，还要具备一定的管理能力与号召能力，保证在组织过程中，能够本着公平、公正的原则，从而促进实验教学的正常实施[4]。教师在选择小组组长过程中，不一定要选择实验操作能力强、基础知识掌握好的学生，而需要选择合作能力强、组织能力强的学生，这样才能保证初中生物课程实验教学质量的有效提高。例如：在某班级生物实验课堂上，有位学生在生物课堂上比较懒散、主动性不高，但该同学善于参加学校的各项活动，具有良好的组织能力，针对这种情况，教师就可以任命该同学为小组组长，并使其参与到生物课堂实验中来。这样不仅能改变该学生的懒散现象，加强自身的积极性与主动性，还能保证教学质量的有效提高。

3.实验操作的合理调控

在分层合作教学中，需要对实验操作过程进行有效调控。虽然在学生自主合作学习以及小组任务分配过程中，也会存在一些实验教学问题，如：学生消极应对实验操作，不服从组长的安排等，都无法促进学生的均衡发展，也不利于学生综合能力的提升[5]。所以，在分组实验教学期间，教师需要对实验操作过程进行有效调控。其中，教师可以多鼓励学生积极参与实验学习，主动参与到实验操作，还需要引导学生学会与同学交流，保证自身合作意识形成基础上，更好的促进分组实验教学的有利实现。同时，在教学过程中，教师还需要对各个小组成员严格监管，使学生能对实验现象、实验结果积极思考，针对学生在实验中遇到的问题，教师不仅要利用合理的方法积极引导，还需要对小组实验任务合理分配，这样不仅能提高学生的合作能力，还能锻炼学生的操作技能，以得到新的发展。

结语

基于以上的分析，在初中生物分组实验教学过程中，需要实施分层次教学方式，因为该教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能使不同层次、不同能力的学生实验操作能力得以提高。所以，实现分层合作教学模式的深化研究，不仅能促进新课程标准的形成，还能提高学生的学习能力，以保证在新时期教学下，使中学生得到较大进步。

参考文献

[1]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理（理论版），2014（1）：130-132.

[2]鲁卫国.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的研究[J].教育界，2016（4）：58-58.

[3]李素兰.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2015，9（35）：442-442，443.

[4]路桥，陈才法.关于分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践研究[J].新课程导学，2016（2）：41.

[5]秦义勇.探究分层合作教学在初中生物分组实验教学的相关对策[J].小作家选刊（教学交流），2014（9）：244-244.