浅析英语阅读教学中有效开展小组讨论的方法

摘 要：现今的英语教学课堂正在由传统的传授式教学向提倡师生互动的任务式课堂转换，学生之间的合作学习成为现今教学的重要教学模式。小组讨论作为一种合作学习的方法，要求学生和教师全员参与，可以有效的活跃课堂气氛，促进学生在英语阅读课堂上实现合作学习。提升学生整体的英语素养和培养综合思维能力，提升所有学生的参与积极度，从而实现有效的小组讨论。有效的英语阅读小组讨论活动，不仅可以激发学生的积极性和学习主动性，在活动过程中的合作，而且在经验交换，信息交流，人际交往等多个方面，都对学生都有着十分积极的教育心理学意义。在阅读理解中，小组讨论的有效应用，可以使学生在阅读活动中获得综合的语篇理解和语言表达能力。本文讨论了在英语阅读教学中，如何开展有效英语阅读小组讨论活动的方法。

关键词：小组讨论 英语阅读 合作学习

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）05-0018-02

阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。基于阅读教学英语课堂的小组讨论活动，在英语课堂中会得到广泛的使用，阅读活动大体上分为三个部分：分别是阅读前活动、阅读中活动以及阅读后活动。读前活动的主要目的在于使学生的阅读动机得到激发，提供相关背景知识以使学生阅读活动进行的更为顺利。解决语言、背景文化障碍。阅读中则要求实质提升学生的阅读技能，通过浏览閱读文章的大意，捕捉具体信息、让学生学会记录文章的要点或具体信息，分析文章结构以及根据上下文语境推测词义。最后的阅读后活动即为小组讨论后教师对阅读质量的检查与评估，对学生阅读过程表现的评估对记录的评价以及与阅读文章相关联的话题提问。根据其整体三环节的歌个步骤其需要注意的相关问题如下：

1 英语阅读讨论小组的分组问题

英语阅读讨论中分组问题是进行讨论的前期必要准备工作，分组原则和进行分组的具体方法都是十分重要的。好的分组会使整个教学活动进行的非常顺利，分组不科学将会导致阅读课上小组活动失去学习的有效性。

1.1 分组原则问题

如何分小组是小组是进行阅读分组教学第一个问题，常见的有按照座位分组，如前后桌四人一组，同桌小组讨论等等。这种方法比较便利，无需全班人员的大幅挪动，直接就近讨论即可，省去了一些时间上无端的浪费。但其弊端也同样十分明显，由于平时班级座位很有可能是老师出于各种原因分组，如果是按照学习成绩分组，尚可以基本保证每组学习英语能力较为均衡，但是有许多的班级分配座位是纯粹按照学生身高大小安排座位，则会造成小组人员中其英语学习水平的分配过于随机，成绩参差不齐从而可能发生“鸡同鸭讲”互不吸取意见。即使同组水平一致，组间的差别也不可忽视。有些组在讨论活动里表现的可能会格外的活跃，有些组可能因没人积极参与讨论而一直保持沉默。除了小组活跃程度以外，英语学习水平的不同也会导致其效率大为不同。组间在同样时间内，有些小组过快完成任务，可能精力开始分散，而另一些小组因英语能力限制，进度较慢，在规定时间内无法完成讨论任务。这些状况都使得教师无法根据预计的统一时间进度对讨论进行中止，最终在全班级而言讨论结果变得混乱、无法统一讲解。

真正的有效小组讨论应当在考虑学生个性和兴趣态度，阅读文章的逻辑能力，英语语言能力水平等多个方面综合考虑。每个小组中的成员，应当包含各种成绩水平的学生，注意根据班级人数分组，尽量使每个组员在规定的讨论时间内都有发言的机会。总之分组应当秉持“组内异质，组间同质”原则。这样易于教师设计教学内容，统一教学标准，在学生的反映上，质量速度都不会出现极端差异。

1.2 班级整体分组方法

另外值得注意的还有控制每组人数的问题，尽量在4-6人，整个班级的组数有限，课堂时间安排应考虑到每组进行的进程，均匀时间。如果班级人数过少教师这尽量将每组循环多次，人数过多，这随机抽查，避免轮流按顺序指定小组发言，是学生发生因知道“老师不会提问我”而自动对阅读讨论活动消极怠工，失去积极性。个别学生过度活跃占据其他同学的时间，也尽可能地避免发生小组组内成员性格都内向而导致无人发言，而整个讨论时间都在发生冷场，使得整个课堂发展成为无效的小组讨论。组内不同层次的组员针对阅读材料的体裁，写作风格以及文章主旨等等多个方面进行互助学习。

在小组讨论合作学习中，有几个基本要素：一是相互的代赖，学生被划分为小组后，会明白这次讨论不是一个人的表现，不仅为自己主体本人负责，而且对小组其他成员也应给予帮助，而且出于各种原因，本来对英语阅读学习没有兴趣的学生可能因分组而不想被认为“自己会拖组员的后腿”反倒比独立完成阅读任务时更加认真。二是小组以及每个成员的责任感。三是面对面的建设性相互交流。四是小组的合作技能。五是小组的自我评估，引导学生对自己的阅读学习方式进行客观公正的评价，有利于对不良阅读习惯进行矫正，学习其他组员的学习方法。在每个小组中，进行阅读讨论的成员通常从事各种需要合作学习与相互支持的学习活动。活动结束后，教师的评价对认真进行任务的学生来说很重要，这种荣誉感使得有竞争动机的学生带领全体同学，更加专注的进行阅读活动。

2 小组讨论中涉及到的任务分配

教师在小组中应当首先明确好讨论时间，然后对整个阅读小组讨论中的任务组成作具体说明，需要英语阅读水平上佳的学生可以作为组长，亦或者是比较活跃的学生可以作为首轮的发言人，然后告知学生，组内应有负责记录收集各个组员发言的记录人，最后学生必须在讨论时间过后，每组分别派出一名或两名学生，在全班同学即其他各小组间对本组同学的讨论进行总结发言。发言人可以是记录者或者组长，人多的情况下发言也可以由单独的学生负责。

老师不一定指明在各个小组内谁来负责哪部分的工作，但是需要让学生知道的是，具体的任务一定要是十分明确清晰的，各项任务也该分别指派给不同的组员，避免出现一人积极其他人毫无参与的现象，浪费了讨论时间，没有达到开展英语阅读小组讨论活动的真正目的。

真正有效的阅读小组活动，一定是每一名组员都有所参与，整个讨论小组共同承担起有效开展小组讨论的任务。

3 小组讨论中的学生与教师

学生与教师在英语阅读小组讨论中需要做到以下几点：

3.1 教师对阅读材料的背景知识做出简介

即使阅读教学展开小组讨论，使用了比较新颖的教学方式，但是阅读的背景介绍仍然是教师应当做的必不可少的活动前准备工作。教师在开展阅读讨论活动前适当的背景知识简介有助于学生更好的理解英文文章。并激活有关文章话题的有关知识，预测文章大致内容，使学生获得一定的阅读兴趣。并且教师还应在阅读过程中，通过适当的提醒以及引导，引导学生找出文章主旨，梳理文章结构，引导学生充分的开展阅读，捕捉文章细节，规定问题，把握关键性的细节。小组讨论是教师发起的课堂活动，目的在于在学生进行英语阅读理解的课堂上通过合作来学习英语知识、相关阅读技巧。因此从根本上说，活动本身最早目的是为了让学生更好的理解文章，通过互动获得丰富的英语语篇语用知识。如果教师引导阅读前期准备工作做得不够好，学生在开展阅读讨论活动时就会发生根本无内容可说的情况，毫无逻辑的分享心得的情况，这些直接与开展英语阅读小组讨论活动的初衷相悖，甚至说效果反而还不如传统的独立阅读。

3.2 教师说明阅读活动

閱读小组讨论的时间，讨论内容，将稍后需要学生回答问题可以提前写在板书中，以免活动进行中学生一时兴奋忘记稍后要回答的问题。而且要设置好几名学生分别什么承担任务。分组人数每组应当尽量控制在4-6人。当有合作小组时，小组中学生的角色应有如下分派：组长，负责决定各阶段的任务完成进度，保证任务的顺利进行。计时员，将各个部分合理平均分配时间，一面进行讨论时组员过于兴奋或仅对某一部分有讨论热情，耽误了整体的进度。记录员，在进行小组讨论时，将各个组员发言有意义的部分作书面记录，并进行一定程度的整理。发言人，在全班信息发表时时刻，积极发言，表达组员全体讨论过后的结果，让同学和老师充分了解本小组的意见。

“组内异质，组间同质”的原则设置好分组后，应当告知学生，各式任务会轮流担任，而不是一次发言人，就在每一轮都会发言，下一轮问题讨论很可能让他作为组员与员意见综合整理者。这样可以较为综合的锻炼学生的各项能力，不使学生因熟练进行某一部分的工作而对其他部分毫不关心。所以，教师指定任务时要目标明确责任到人，不是教师强制指定某位学生进行某一项任务，可以让学生简短商议，将任务分配情况汇报给老师。如果课堂时间不够，可以下次阅读活动仍保持原有分组。这样可以更加全面综合的每个学生进行全面的阅读能力训练，保证活动的有效性。

3.3 正式讨论时教师的任务

正式进行活动时，教师为了更好的辅助学生进行阅读讨论及监督学生是否专注于活动，并且对整个阅读课堂进行有效的、全方位的评估。应当在不同小组间巡视，再不插入学生讨论打扰学生学习的进程的情况下，适当均衡地观察每一组，适当地调节组内学习积极性，对进行阅读活动中有疑问的同学进行针对性答疑。在整个阅读讨论过程中，教师应始终作为指导者，参与者，调控者。在不同的讨论进程，教师一直演着不同的角色，实时切换。

例如文章较难时，可以在正式开始前辅助学生梳理一下文章架构。除此之外，细节也同样重要。在进行细节阅读时，教师需要通过示范引导使学生学会寻找句子中关键词，获得有效的信息，分析重难点词汇：寻找单词的前缀或后缀、拆分单词，寻找其合成部分等方法。通过以上几个方面进行讲解后，再让学生自己小组分散阅读，找出关键性的信息。教师在这个过程中，必要时针对特别难的部分可以通过一起阅读，帮助学生定位主题句，对于英文阅读水平较差的学生，可以轻声进行辅导，以提升学生的活动积极性，避免个别学生因跟不上组员的进程而偷偷放弃。教师应与学生一起完成活动，不应只是在讲台上以旁观者的姿态观察学生。教师的适时调整点拨与调控可以让学生在讨论时不至于太过偏颇。但应当注意的是教师不应该频繁地对学生自己的讨论活动进行干预，。指导语言应简短有效，切题，最终分享彼此的学习收获，达到共同提高英语阅读综合能力的目的。

3.4 集体发言环节和总结

这个环节中，教师与学生都应注意力集中的参加，确保讨论成果被各组发言人表达过程中的语言正确，对一些有有普遍争议的问题，教师可以记录暂时在黑板上，所有组发言结束后，全班进行统一讨论，充分调动全班同学的积极性，讨论后进行全班统一的讲解。然后就下一议题让小组组内成员轮流发言，最后总结阅读材料相关的知识点，让学生对整个阅读活动中的问题，有一个准确的答案，对错误答案予以矫正。最后将布置的答案纲要写在黑板上，方便学生进行记录。

阅读活动中的形成性评价，不仅产生教师对学生的评价，还应当进行学生的自我评价与学生与学生的同伴互评。引导学生充分而且客观地评价自己，评价其他同学。是学生更加注重自己的每一次阅读小组活动，学生的阅读能力训练会因有效公正的评价而进步。在教师在讨论活动后适当的提出表扬，表现好的小组以及态度认真，或是比上次活动有进益的小组都应得到表扬。使得学生的竞争意识被激发，后进生有可能因教师的鼓励而产生英语学习兴趣。因为进行阅读活动的意义在于使每一个学生都参与进来，所以教师的评价不应片面着重于最后的答案观点表述部分，每一个环节，比如记录者的记录笔记，发言人的语言整合表达能力，以及在讨论过程中的活跃度，甚至是纪律问题，都可以是教师和学生评价的内容。

4 结语

在以学生为活动主体的阅读小组讨论活动中，学生通过合作性学习，始终充当着课堂主人的角色，彼此之间会有敢于负责的意识和精神，对自己负责，对组员负责。组员之间互相承诺教与学的义务与职责，强烈的合作意识在整个活动中得以体现。学生在共同提高英语阅读活动水平的基础上，提高了合作学习的能力，获得英语语篇知识，语用知识，提高口语表达能力，更加强调了新型合作学习型课堂中，学生的主体地位，从而改变了从前一些学生内向而不积极的状况。

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作者简介：周子煜（1992-），女，汉族，辽宁省朝阳市人，渤海大学外国语学院，学科教学（英语）专业，硕士生。