浅谈小学语文单元主题教学中的几点思考

李春芳

摘要：单元主题是北师大小学语文教材设计的一大亮点，随即产生的单元主题教学方法也成为促时语文高效课堂建设的重要手段。如何做好单元主题教学成为每位语文教师探究的问题，从正确理解、改变备课、注意细节三个方面探讨单元主题教学，实现单元主题教学新层次的理解与应用。

关键词：小学语文；单元主题；备课形式；导学精讲

北师大版小学语文的教材是以单元主题的特点呈现给我们，这就引起了教育工作者的关注，主题单元的教材体现了一种整合的意识。那么，如何在主题单元教学中更好地进行有效教学呢？值得每一位教育工作者深思，而本人通过几年的工作实践，特将自己的心得与大家进行交流。

一、正确理解“单元主题”

说到主题单元教学，我们不该陌生。因为我们现在各年级使用的教材，都是采用主题单元的形式编排的，我校老师上的好些课都是主题单元教学模式课。那这个主题单元是什么意思呢？我们以往说的“主题”，就是说这篇课文表现的主要思想，又叫“主题思想”，是对孩子进行政治思想教育的角度做的归纳。而北师大版小学语文教材的“主题单元”，所说的“主题”不是单纯的思想主题，而是学习语文的具体情境。它是以一个核心词语组建的文化单元，围绕主题创设的一个学习周期。每个主题单元一般有两三篇主体课文和一个“语文天地”，“金钥匙”“自检”等几项。主体课文选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品。“语文天地。包括巩固与扩展的练习、课堂与课外的活动。“金钥匙”：是对学生学习习惯、方法、策略等。“自检”：是培养学生自我检查的意识、习惯和方法。一个主题单元构成一个相对完整的学习单位。

二、单元主题教学的备课形式要改变

单元主题模式下的备课也与以往有所出入，它的设计是根据单元课时进行安排，以整个单元为一个整体进行设计，大体可以分为四个阶段，准备指导、导学精讲、主题活动、双向评价。这里重点阐述前面两个环节。

准备指导就是在教师的指导下有效地完成预习阶段的任务。教师要监控好质量，确保每个学生都处于有效的学习状态，在汇报前每个人都充分预习。教师全盘监控，随机指导，组长负责组内监控，好与差、中等与中等生结成学习对子，学习对子互相监控。我特别关注了班上几个不会学习的几个学生，了解他们的预习进度与成就、困难，督促组长管理好本组后进生。而教师在这个环节主要以导学案为任务进行导学，培养学生的自学能力和自学技巧。导学案的问题必须从全局出发，而且要精当，为学生提供自学方向与方法。

导学精講是教师在导学提示下精练准备地解析教学知识点。“导”要讲究效率。老师钻研文本，细读文本，往往能够从课文中挖掘到许多知识、素材，并不是告诉学生的越多就对学生越好，有的是适合学生的，有的却不是。教师需要取舍，深入浅出，导得没有痕迹。学生的注意力集中时间不长，整节课的讲的时间要适中，必须要精炼地讲，抓住重点讲。这也是备课时最难的方面，更是备课最有意义的方面。只有把单元主题中有效的“教”与学生自主的“学”，清晰的“导”和扎实的“练”相互结合，精讲实练，以学定教，才能提高语文课堂效率。语文课需要给孩子什么，那老师上课讲什么；语文课堂孩子需要什么，那老师教学什么。

三、单元主题教学应注意细节问题

（一）要明确“语文天地”与主体课文是同等重要的，它们共同构成一个主题单元。主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习”的关系。主体课文提供意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文，课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应该学习的语言文字等工具性知识。每篇课文后面有两个思考题，就是从这两个方面设计的，目的是让孩子更好地把握课文的这两个方面。“语文天地”不是课后复习，也不是回家的作业，更不是考试题，是提供给学生学习语文的实践活动，是从语文活动的角度设计的，更突出新课标强调的从语文实践中学语文的理念，体现课程改革所要求的学生是学习的主体的要求。

（二）做好“金钥匙”的教学。老师们应该还发现了，教材经常出现“金钥匙”这样一个栏目。“金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导，以培养“会学习”的人。金钥匙安排在每个单元最后，也可能穿插在每个主体课文后面。教师可以根据教学的需要，将其穿插在教学中，和具体的语文学习活动融合。还可以根据自己和学生的心得予以补充。要注意的是培养良好的学习习惯、学习策略、学习方法，主要靠实践，不要把金钥匙的内容当知识点。为了能把握好教学，老师们应该对所有年级的金钥匙的内容有个全面的了解，以便做到“瞻前顾后”。

总之，把单元作为一个系统，以单元主题为魂，遵循整体性原则，以一个单元的所有课文为单位，组织教学，用大语文教学观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语文环境中学习，这种方法有利于学生能力的培养，有利于知识框架的建立，有利于提高语文课的效率和质量，是一种值得借鉴的教学方法。