浅谈高中地理课堂中案例教学法的运用

张兆光

[摘 要]地理案例教学是教师通过描述具体的地理案例场景，引导学生对课文内容进行研讨的一种地理教学方法，它很好地契合了高中地理新课标的要求，不仅传授学生地理基础知识，同时教给学生学习的方法，培养其创新精神和实践意识。

[关键词]高中地理 案例教学法 选择案例 插入案例

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220121

案例教学法是迎合新课标的要求提出的一种新型教学方法，它将抽象枯燥的书本知识拉进生活，改变了传统的教学方式，由对学生基础知识的传授，转变为利用基础知识分析现实问题和解决现实问题的途径上来，使教学更贴近生活，更趋于开放，打破之前的封闭，真正实现学以致用。基于此，本文就如何在高中地理课堂中活用案例教学法谈一谈自己的看法。

一、合理选择案例，启发学生思考

选择好的案例是进行案例教学的第一步，也是最重要的一步。好的案例可以让学生耳目一新，既能巩固地理基础知识，同时还能帮助学生拓展思维、开阔视野，而不恰当的案例则显得不伦不类，而且浪费课堂时间。但案例不是学习的目标，而是手段，是启迪学生思维、引导学生自主学习的载体。因此，我们教师在进行案例教学的时候一定要注重案例的选择，广泛关注社会，关心学生所想，制定出最适合学生学习的案例。

例如在教学《荒漠化防治问题》这一课时，我便准备了几个案例帮助学生思考。首先，我借助多媒体播放了一些关于荒漠化现象的新闻和图片，学生可以从中感知荒漠化给人类文明造成的不良影响。然后我又针对我国西部的荒漠化作具体介绍，以我国西部生态脆弱的一些省区实施了退耕还林还草、植树造林政策作为一个案例，极具启发性。这些案例让学生感到课本知识贴近生活，学而有用，学生也愿意去思考。

又如《营造地表形态的力量》这节课，这节课的主要目标是让学生理解内外力和表现形式、内外力的作用对地表形态的塑造，并且要了解地壳物质的循环过程，培养学生运用图表资料分析、表达地理事物的能力。在课上，为了更好地帮助学生感受地表形态的形成与发展，我选择了一个关于喜马拉雅山形成过程的视频材料。通过这个三维的模拟动画，学生能够直观地看到：我们现在看到的地表形态并不是地球诞生初期的面貌，它经历了漫长的变化，数亿年的沧海桑田，最终形成了今天丰富多彩的地貌形态。而这种导致地表形态不断变化的力量，正是本节课要讲解的内容：营造地表形态的力量。学生通过动态感知，对地理概念有了更好的认识。视频材料形象、直观，充满视觉冲击力，为营造积极的学习氛围打下了良好的基础，极大地提升了学生学习的主动性和积极性，获得了很好的教学效果。

因此，教师在选编案例的时候切忌“信手拈来”，要结合学生身边的实际情况、热点地理问题以及高中的地理教材，认真学习案例的编写技能，尊重地理客观实际，真正做到精编案例。

二、适时插入案例，启迪学生思维

一个案例，不管做得多么合理、多么精彩，倘若插入的时机不恰当，也会显得不伦不类，难以达到教学的目的。因此，在插入案例时，一定要选准插入的时机，时机正确了，就可以引导学生进入相应的地理情境中去，在很好的氛围中探究新的地理知识。

例如《常见天气系统》这节课，其中讲到了冷锋和暖锋的知识。由于根据书本讲解学生可能会感到比较抽象，即使理解了也难以与实际联系起来，只能是死记概念，达不到教学的目的。而这个时候恰逢北方的初冬，冷锋频频，于是我就针对最近几天的天气状况设计了一个案例，尤其是前几日的一次冷锋的形成。通过在合适的时机巧妙插入案例，创设出教学情境，由本质到现象，再由现象到本质，我通过引导学生对近几日天气状况的分析，揭示锋的形成发展规律，学生在这个过程中不仅加强了对基础知识的掌握，而且极大地拓展了思维，达到了教学的目的。

又如在《城市化》这部分内容的教学中，课程的要求是：运用有关资料，概括城市化的过程和特点。这要求学生不仅通过日常的观察去认识城市，还要求他们用理性的思维去思考城市的形成与变迁。于是在讲解之前，我先给学生们播放了南京市的卫星图，让学生从大局的角度感受这个城市的形态，从感知上对城市有个大概印象。接着，我用课件展示了伦敦1801年、1851年和1981年的城市扩展图，并提问：伦敦市的区域范围呈现一种什么趋势？这个问题解决以后我进一步引导学生思考并提出问题：“推动城市化的动力有哪些？”然后组织学生结合自己身边的事例进行分析讨论，教师在其中起到穿针引线的作用，总结学生讨论情况，并给予补充和指导。

选择好的时机插入案例，对于一节成功的地理课而言起到了“画龙点睛”的作用，它不仅帮助学生学习思维，学习理论联系实际，同时活跃了课堂的氛围，当学生的学习积极性被激发出来，教学的进一步展开也就水到渠成了。

叶圣陶先生曾说过，教材无非是个例子，通过例子来使学生学到举一反三的本领。因此，我们要活用案例教学法，理论结合实践，减少不必要的重复讲解，帮助学生形成知识结构与规律性认识，培养问题意识，真正提升高中地理课堂的教学效率。

（责任编辑 周侯辰）