关于中学文言文教学创新的研究

罗海林

摘 要 文言文在现代语文教学中具有独特的价值。学习文言文不仅能够增加语言积累、继承传统文化，还有利于提高学生欣赏古代优秀文学作品的能力、陶冶情操。因此，文言文素养是现代中学生不可或缺的语文素养，文言文教学也是中学语文教学的一个重要组成部分。本文将从文言文诵读教学的角度出发，探讨现阶段中学文言文教学的创新。

关键词 中学 语文 文言文 教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

文言文教学中，引导学生反复诵读有助于理解文章内容、欣赏文章妙处、快速积累文言文语料，领悟作者思想感情，使学生形成一定的古汉语语感。但是当前的文言文教学中仍然存在对诵读法漠视或者运用不当的现象，就教师方面而言，文言文教学基本上是首先疏通全文，解决生字障碍，再逐句翻译，分层解析，最后总结文章主旨和思想。在这样的教学模式下，教师很容易轻视诵读，有的教师虽然认识到诵读的重要性，但实施的方法、策略仍有较多不合理之处。下面本文将阐述中学文言文诵读教学的创新模式，以及文言文诵读教学对语文教师的要求。

1文言文诵读教学的创新

针对诵读教学而言，守正，就是继承古代诵读教学上的科学训练方法和经验。古代诵读教学中，教师的教读、领诵和讲贯，学生以出声自读贯穿，并注重背诵量等。创新就是依据现代语文教学的特点对诵读教学的理念、目标、方式和方法等革新。与古代教学相比，现代语文教学的课程内容、学生特点、授课形式等都发生了巨大的改变。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，语文教育的核心任务主要是培养学生的语感。语感就是对语言文字敏锐的感受力。语感具有直觉性、个体性、习得性等特点，可以促进学生的语言文字应用能力和审美能力，而培养学生语感的主要途径就是诵读。

1.1教学理念的创新

自主学习与他主学习、被动学习相对，它的特点是学生主动建构知识和形成能力。诵读是有主观性和个人色彩的，每个人对文本的理解和感受各不相同。自主诵读是指让诵读者自己读，表现为一是把诵读的主动权交给学生，多给学生诵读实践的机会，二是尊重学生个性，读出自己的感觉和理解。课堂教学活动是教师与学生共同构成的。诵读教学中的互动交流包括教师与学生共同诵读、教师对学生诵读的回应和指导等，教师应当用简洁、清楚的语句给学生提出诵读的学习任务和诵读方法指导，在学生回答完问题或是朗读完成后首先给予学生鼓励。

1.2教学过程的创新

诵读教学中，教师应有计划有步骤地科学安排诵读，由浅入深，逐步提高诵读要求，不要在一个层次上读数遍。第一层，读准字音、疏通文意。文言文中存在不少古今异读现象，读准字音是诵读最基本的要求，除了课本上的注释外，教师可以给予学生补充注释，以便于学生自学。学生对照注释能初步感知文章大意和浅层意蕴，为下步诵读和培养语感做准备。第二层，读出语气、把握文意。这一层次的诵读是上一层次的延伸和思维的聚合，要明晰课文的主要内容，把文句读顺并读出抑扬顿挫的感觉。这一层次的诵读一般需要教师给予学生诵读指导，可以采用范读和指导个别学生读的形式。第三层，读出感情、通晓主旨。这一层次的诵读要求把握课文中关键性的词语和句子，通过反复诵读这些关键点，领会文章的思想感情和艺术特色。

2教师应具备文言文诵读教学的能力

2.1阅读与鉴赏的能力

阅读与鉴赏能力是教师语文素养的一个重要方面，关系到教师对教材的理解和体验，关系到课堂教学中对学生阅读和鉴赏的引导、点拨，最终影响教学效率的高低。教师的阅读能力和鉴赏能力是阅读教学能力的基础，教师只有把自己的“解读”能力提上去，有丰富的解读书本的体验，才能将阅读鉴赏能力转化成教学能力，给予学生诵读的语气、语调、节奏等以合理的指导，帮助学生理解文意、感悟文中的情思，并将这些感悟带到诵读中去，提高诵读水平。

2.2联想与记忆的能力

诵读教学不是单纯“读”的教学，诵读讲究“心到”，也就是说，在读的过程中要调动抽象思维能力。联想、记忆是两种重要的抽象思维能力，有助于教师提高自身的诵读水平、提高阅读与鉴赏文本的能力。在诵读中，联想能够调动已有的知识和经验，尽快进入课文情境，促进新知识的理解和消化。记忆力是学习中最重要的能力之一，教师自身要有一定的记忆能力，所教之文自己能够背下来，并在课堂上示范背诵，学生就能够对教师心生敬仰，激发学生诵读的动机。

2.3表达与交流的能力

语言是教师向学生传达信息的工具，信息传达的准确性很大程度上取决于教师的语言表达。在一堂课中，教师清楚、明确地表达出对学生的要求，有利于学生顺利地参与到学习活动中去，教师与学生平等的交流、给予学生积极的肯定和鼓励，关系到学生的学习心理、听课效率和教学质量。

3结语

文言文承载着我国古代博大精深的文化，文言文教学肩负着引导中学生热爱祖国语言、提高道德修养、培养高尚情趣的重要任务。文言文诵读教学是我国语文教育教学中的优秀传统，是被历史证明了的科学的、有效的方法，在当代语文教学中应该得以继续传承。

诵读是提高文言文教学的重要方法和途径，教师应继承诵读教学的优良传统，并通过反思与借鉴优秀课例创新诵读教学的理念和策略，提高专业素养。但受能力所限，还有许多不足之处。在课例研究越来越受到重视的今天，期待着文言文诵读教学课例能够得到更深入、系统的研究，以期带给文言文诵读教学以更多的帮助和启示。

参考文献

[1] 王荣生.走进课堂：高中语文（新课程课例评析）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 王松泉.语文课程新理念导读[J].北京：社会科学文献出版社，2009.