洗尽铅华呈素姿，返璞归真教语文

李海燕

摘 要：新课改以来，语文教学百花齐放，形式新了，花样多了，语文本身的味道却越来越淡了。语文课亟需理性的回归，洗尽铅华，返璞归真，致力于学生语文素养的提高。

关键词：语文教学；语文素养；学生收获

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09C-0053-01

近日，有幸在网络上听了北京市特级教师武琼的一节阅读课——《草船借箭》。整堂课没有声光电影，没有喧嚣热闹，有的是时时迸发出的学生的真知灼见，和时时碰撞的学生思维的火花。通过这节课， 笔者看到了语文新课程标准中的课程基本理念是如何落实的；笔者了解以训练能力为主、以积累方法为重的语文课是如何教的；笔者也观察到了学生在不停地积累学习方法，不停地在老师的指引下思考着、实践着。不得不说，这是让学生大有收获的一节课，是高效的语文课堂。

教给学生概括课文主要内容的方法；教给学生朗读的技巧；教给学生积累词语的方法；教给学生推想词语的方法；教给学生把段读成句、把句读成词的方法；教给学生读这一类文体的方法……教学过程不用详细赘述，仅上所列，我们就能发现课上全是“干货”。如果我们都这样上课，学生的语文素养、语文能力会低吗？

不禁想到了笔者听过的一些语文课：

有的课堂为了学习某名校的模式，统一用导学案，每个年级的老师拿着一样的导学案上课，按一样的程序讲着一样的内容，课堂上鲜有精彩的生成，更没有琅琅的读书声，甚至把新授课上成了习题课。这样的教学，让语文没有了味道，让老师没有了风格，让学生没有了兴趣。

有的课堂由小老师主持，按提前准备的环节一步步进行，每一环节请一些学生展示，课的最后，老师总结几句，美其名曰是把课堂还给学生的无师课堂。这样的课堂，学生各方面的能力能有提升吗？思维会有发展吗？

有的课堂一开始便抛出问题让学生讨论，没有独立思考便开始讨论，发言时没有秩序，谁想说就说，谁不想说就不说，会说的越来越会说，不会说的越来越不会说，合作学习的其中一个作用就是面向全体，让所有学生参与学习，可我们好多合作学习的课堂让两极分化更严重。合作学习中讨论的内容也不讲究，书中能找到答案的问题要讨论，讨论了也无法解决的问题还要求讨论，与本课重难点没关系的要讨论，与语文的本体性内容无关的也要讨论，似乎讨论少了，就无法体现新课程标准的理念。新课程标准是倡导自主、合作、探究的学习方式，但合作是建立在自主学习基础之上的，是让学生有了自己的思考才与他人交流的；合作是要讲究方法的，要让小组长发挥作用组织发言顺序，让每个学生都要参与进来的，还要小组长必要时提出反思性、互动性的话题，引导小组成员深度交流，才能真合作、深合作。合作的内容不是随便定的，是直指本课的重难点，是在有必要讨论时才进行讨论的。

有的课堂很“精彩”：上课伊始，长达好几分钟的花哨的导入，一张张不停闪过的精美的图片，视频资料、音像资料的引用，让人应接不暇。一位老师讲《山行》，提前让学生把诗中提到的景物画出来，上课后展示，看谁画得好，老师再拿出自己的画让学生欣赏，一节课大部分时间赏画了。别说学生和老师，就是大画家来了，也未必能画出诗中的意境！新课标中要求展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美最后变成了美术欣赏！一位老师讲《观舞记》，还没进入文本，就让学生看视频欣赏舞蹈的美；一位老师讲《旅鼠之谜》，让学生通过图片了解旅鼠的神秘之处……这样的例子还有很多，我们的语文学习一定要借助声光电影才能让学生有所感悟吗？文字的魅力体现在哪里？不是应该让学生回归文本，细细揣摩，静思默想，从字里行间获得启迪，形成共鸣吗？好多时候让学生谈感受，谈收获，对某某说句话，给某某写封信，学生说的都是肺腑之言吗？没有与作者的深度对话，没有对文字的细细品味，没有联系自己的生活，没有思想上的触动，说得再多都只是在迎合老师的空话套话。

课改以来，语文课堂百花齐放，生机勃勃，但也涌现出了一些问题：好多老师没有想明白教什么和怎么教，过于重视形式而忽略内容；意识不到教学目标的重要性，目标制定很随意，制定后不去管课堂上是否能落实，教学环节更随意，不考虑每一个教学环节要达到什么目的 ；教学中重在分析课文内容，忽视对学生能力的训练；只看自己是否教过，不管学生是否学会……

面对这些问题，我们需要放慢匆匆前进的步伐，听听名师的课，好好反思自己的课堂教学。语文教学，本应简单而又美丽，用不着那么多华丽的装饰。老师要用心研读教材，挖掘出课文中最有价值的教学内容，根据课标和教材制定教学目标，围绕目标设计有效的学生活动，课堂上该指引时指引，该示范时示范，该提升时提升，该检测时检测，关注学情，重视生成，落实好每节课的目标，让学生在每节课都能学有所获；学生应该时而沉浸在优美的文字中，时而徜徉于美丽的想象中，时而陶醉于老师精彩的语言中，时而与古今中外名人名家深度对话，时而与老师同学碰撞思维的火花，该听时听，该说时说，该读时读，该写时写，该练时练，通过实践掌握知识，提升能力，习得方法，养成习惯。这样，我们的语文课才能简单却不肤浅，淳朴却又高效，致力于全面提高学生的语文素养。

参考文献：

冯进水.为语文教学打开一条绿色通道[J].文学教育，2008，（4）.