微课模式的 CBL教学法应用于《护理学基础》教学的效果

2016-11-18 03:33胡宇琳
中国继续医学教育 2016年14期
关键词:护理学基础护理学基础

胡宇琳

微课模式的 CBL教学法应用于《护理学基础》教学的效果

胡宇琳

目的 研究将微课模式中的CBL教学法应用于护理学基础中的应用效果。方法 随机将本校14级护理专业新生划分为两组,分别为传统组与改革组,每组包括学生100名,对传统组学生实行常规教学计划,对改革组学生实施CBL教学模式,观察两组教学成果。结果传统组总成绩低于改革组(P<0.05);传统组满意度为64%,改革组为89%,改革组较高(P<0.05)。结论 针对学校护理专业学生进行护理学基础科目教学时运用CBL教学法,上课时应用临床病例资料向学生展示,帮助其更好理解所学知识,提高学生发现及处理问题能力,可帮助学生有效提高成绩,且学生对此种教学模式较满意。

CBL教学法;护理学基础;影响

护理学基础是学院中护理专业学生课程中主要科目之一,其在临床运用范围很广且专业性较强,在学院中教师在进行外科护理教学时不仅要重点讲授专科知识,同时也应培养学生的实践能力[1]。在以往我院传统教学模式中,往往将教学中心放在授课上,忽略了实践重要性。现在我院开始试点实施CBL教学法,这是一种基于过去PBL教学法发展而来的新型教学模式,主要教学目标为提高学生探索及解决问题能力,是将理论重点应用到实践上的教学方法。教师通过向学生分析具体病例,让学生进行思考,找出护理诊断、护理问题、研究出护理对策等过程,让学生自主参与讨论,从而提高学生自身专业知识水平及实践能力[2-3]。本文研究将微课模式中的CBL教学法应用于护理学基础中的应用效果,现报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

随机将本校14级部分护理专业新生划分为两组,分别为传统组与改革组,每组包括学生100名,传统组学生平均年龄为(21.5±3.8)岁、平均入学成绩为(517.2±121.2)分;改革组学生年龄平均在(22.1±3.4)岁、入学平均成绩为(524.2±119.63)分。所有学生基本资料无明显差异(P>0.05)。

1.2教学模式

根据护理学教学大纲制定教学计划,其中安排《护理学基础》教学课时为150课时,包括理论90学时、实践课60学时。传统组学生采用常规教学模式,即教师采用多媒体方式为学生进行课堂授课。改革组实施CBL教学法:(1)由于护理学基础专业内容较多,但是每学期课时有限,因此教师应选取重点章节进行CBL教学,提前做好备课,尽量选取真实有效的病例,所有病例资料均选取学院附属医院,但需注意避免泄露临床患者隐私。案例选择应与课本知识紧密相连,且因遵循由简单至复杂原则,授课初期向学生展示简单病例,让其适应此种教学模式后再选择复杂病例。(2)教学过程中应及时测试学生对现阶段教授知识掌握情况,并根据现状及时做好调整工作,上课时先对选取病例进行简单表述,以临床病例作为引子,设置相应护理问题。教师教授知识时应遵循循序渐进原则,逐渐深入,注意每个知识点之间需要有关联性,加强学生理解及印象。注意将书本知识与临床实践知识相串联,相互渗透,激发学生学习兴趣,提高其学习主动性。(3)教师应要求学生对下一堂课进行提前预习,将班级学生分成学习小组,每组4名学生,每节课下课前应提前留置下堂课所学内容提纲,留下临床病例,鼓励学生提前预习,去图书馆查阅资料,自主提出相应护理诊断、护理问题并制定护理计划,积极进行讨论,共同完成一份报告,在下节课堂上进行讲述。教师应对学生回答进行评价,并给予相应指导。

1.3观察指标

两组分别实行一学期后,通过期末考试观察两组教学成果,考试由学校统一命题,试题采取随机抽取,试题分为主观题及客观题两部分,采用百分制,考试时间为2 h,闭卷考试,及格线为60分。教师自行设计问卷对学生进行满意度调查。

1.4统计学处理

2 结果

2.1观察其考试结果

传统组总成绩低于改革组(P<0.05)。见表1。

3 讨论

有报道研究显示,将CBL教学法应用于课堂上,可帮助学生更好学习专业知识,此种教学法在教授过程中通过列举临床病例,指导学生对其进行分析及深入探讨,提高学生对问题剖析及处理能力。将学生过往学过的知识与新知识相结合,提高其实践能力,培养其正确针对护理诊断问题的思路,加强其对病情观察、制定护理计划、理解病史等能力。CBL教学法可提高学生自主学习积极性,为班级营造较好学习氛围[4-5]。

有学者经研究发现[6-8],在学校中教授护理学基础时应用CBL教学法,可帮助学生更好掌握所学知识,巩固以往所学知识,提高其学习自主性。大部分学生期末成绩较好且对此种授课模式感到满意,本文经研究得出传统组总成绩低于改革组(P<0.05);传统组满意度为64%,改革组为89%,改革组较高(P<0.05)。与上述学者研究相符。

综上所述,针对学校护理专业学生进行护理学基础教学时运用CBL教学法,通过将专业知识及实践相结合,在班级成立学习小组,指导学生预习下章科目,锻炼学生自主学习能力,在学习新知识过程中复习以往知识,加以巩固,可帮助学生有效提高成绩,且学生对此种教学模式较满意。

[1]张红梅. 多元化教学法在《护理学基础》教学中的应用[J]. 齐鲁护理杂志,2013,19(7):118-119.

[2]陈利颖,刘笑梦,王冬晓,等. PBL教学法在《护理学基础》教学中的应用与效果分析[J]. 护理研究,2013,27(10):938-939.

[3]栾海丽,夏立平. 合作式教学法在《护理学基础》实训教学中的应用[J]. 中华现代护理杂志,2013,19(31):3916-3918.

[4]符浩,陈选才. 多媒体技术联合CBL教学模式在泌尿外科临床见习中的应用[J]. 中国病案,2016,17(3):82-83.

[5]李鹏,张源慧,唐龙,等. CBL教学模式在外科护理学教学中的应用体会[J]. 全科护理,2013,11(21):2012.

[6]刘鸿业. CBL联合LBL教学模式在普通外科护理学教学中的应用[J]. 卫生职业教育,2015,33(2):85-86.

[7]于倩,张晓锐. PBL联合 CBL教学法在神经外科护理带教中的应用[J]. 中华现代护理杂志,2014,20(9):1086-1088.

[8]李青,王艳娜,秦殿菊,等. 以问题为基础的教学法结合案例教学法的应用研究[J]. 中华护理教育,2015,12(1):28-31.

Clinical Application of CBL Teaching Modes in “Introduction to Nursing” Classes

HU Yulin Nursing Faculty, Yongzhou Vocational Technical College, Hunan Province, Yongzhou Hunan 425100, China

Objective To study the clinical application of CBL teaching modes in the Fundamentals of nursing. Methods The nursing freshmen of 2014 in our university were randomly divided into two groups, 100 cases each group. The conventional group adopted the conventional teaching mode; the innovation group adopted the CBL teaching modes. The teaching effects for two groups were observed. Results The total scores of conventional group were lower than that of innovation group (P<0.05);the satisfaction of conventional group(64%) was lower than that of innovation group (89%) (P<0.05).Conclusion During the teaching process of Fundamentals of nursing, CBL teaching mode is possible to display the clinical cases in helping the students to better understand the learned knowledge, improve the ability of problem discovery and solution, and enhance the examination scores and their satisfaction.

CBL teaching mode, Fundamentals of nursing, Effect

R192

A

1674-9308(2016)14-0007-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.14.004

永州职业技术学院护理系,湖南 永州 425100

表1比较两组考试成绩(分)

组别主观题成绩客观题成绩总成绩传统组(n=100)35.31±2.0437.51±1.7072.82±3.74改革组(n=100)45.21±1.1444.71±1.4689.92±2.60 t42.3632.1337.54 P0.000.000.00

表2比较两组满意情况(n=100)

组别满意较满意一般不满意满意度[n(%)]传统组4110133664(64)改革组671481189(89)χ2----12.99 P----0.00

2.2观察其满意情况

传统组满意度为64%,改革组为89%,改革组较高(P<0.05)。见表2。

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