“互联网+”背景下的高职公共英语差异化教学探析

【摘 要】在阐述基于“互联网+”的高职公共英语差异化教学背景的基础上，分析实现公共英语差异化教学已经具备的条件，并给出了教学主要环节的实施策略，以及对“互联网+”实现公共英语差异化教学的评价。

【关键词】“互联网+” 高职 公共英语 差异化教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0092-02

一、基于“互联网+”的高职公共英语差异化教学研究背景

在国家大力发展高职教育的力度不断增强的条件下，高职生源呈现了多样化的趋势。既有经过统招进入高职的应届高中毕业生，也有通过各高职院校自主招生的单招生源；以及和高职院校对接直接升入高职的中职或者职高的学生。不同生源的高职学生英语基础知识起点不同，对于新知识接收的能力参差不齐。面对起点不同的学生，如何把握好高职的公共英语教学质量是一项艰巨的任务。目前，大部分高职院校的公共英语教学形式还是属于“一间教室，一位老师，一本教案，一群学生”的模式。教师按照无差异性的教案来教授多层学习需求的学生。显然，传统的单一“满堂灌”教学模式已经无法满足多层次教学需要的学生群体。“互联网+”背景下的教学就是“基于互联网技术与互联网思维构建高等教育智慧教学环境”。它可以实现“一位教师，无限的教学环境，线上线下，个性化学习”。

二、利用“互联网+”实现高职公共英语差异化教学已经具备的条件

（一）国家大力倡导“互联网+”教育。2015年，李克强总理首次在政府工作报告中提出制定“互联网+”行动计划。习近平主席在浙江乌镇举行的第二届世界互联网大会上宣告：“十三五时期，中国将大力实施网络强国战略、国家大数据战略、‘互联网+行动计划，发展积极向上的网络文化，拓展网络经济空间，促进互联网和经济社会融合发展。”“互联网+ ”从国家战略的角度被正式提出，它将会对整个社会的各个领域产生革命性的影响。教育行业也和其他领域的行业一样，在“互联网+”的主导下发生革命性的变革。这些变革将会是全方面的，从教学理念，教学资源到教学手段。而对于传统教育无法满足的个性化精准教育也将通过互联网的手段来得到解决。

（二）数字化校园的普及。在“互联网+”的背景之下，教育资源走出传统的封闭式的环境。网络平台已经成为重要的资源信息载体。传统的模式下，教师或者学生可以获取的教育资源已经从有限的学校、图书馆、课堂等相对封闭的教学条件扩展到无限的互联网平台上。同时，现在很多高职院校都建立了数字化校园，校内教学资源的上传和下载，在线课程提供的自主学习机会以及校内建立的交互式交流平台都给高职实现公共英语差异化教学奠定了基础。

（三）智能手机的普及。在“互联网+”的背景下，实现公共英语差异化教学还有一个重要的前提条件—— 学生实现差异化学习的个性化手段。传统的教学模式下，学生获取英语知识的最直接的途径就是到课堂听教师的授课。这种途径很难实现个性化学习。“‘互联网+构建的模式是‘以用户为中心的思维方式，构建以学习者为中心的教育理念和模式”。这恰恰是实现公共英语差异化教学的最重要手段之一。而现在的高职学生实现与网络沟通的方式大都是通过智能手机。通过智能手机，学生可以查找资料，上传和下载教学资源，与教师及其他同学实现沟通与评价，制定个性化学习需求等。而随着数字校园向智慧校园的迈进，手机的应用只会越来越频繁。

三、“互联网+”背景下高职公共英语差异化教学的实施

（一）充分利用“互联网+”的信息技术手段来了解学生的个体差异，建立基于数据分析的对学生英语水平的综合评价。美国弗吉尼亚大学教授汤姆林森（Tomlison）是非常出名的差异化教学研究专家。他在提到教师对于差异化教学决策的影响时指出“教师教学应该始于学生起点而不是课程指南”。由此，我们可以得出，实现公共英语差异化教学的前提条件是教师要先了解每一个学生学习英语的特点以及知识水平。传统模式下，教师一般都是通过学生进入学校的原始英语成绩，以及入学的测试等手段来对学生的知识水平进行判断。这种手段对学生的判断是不全面的，而且也不够准确。“互联网+”条件下，教师可以通过大数据手段来分析学生的英语知识水平、学习偏好、学习习惯、学习的心理等各方面的数据，进而可以全方位地评价一个学生原有的英语水平，来了解个性化学习偏好和需求，提供针对性教学服务。

（二）公共英语差异化教学过程的实施。了解了学生的个体差异之后，在实施差异化教学前教师可以通过网络来进行课前的任务分配。这主要是让每个学生都有个性化的适应过程，以便教师能更好地进行有针对性的分层教学。通过互联网平台，教师可以实现预习任务的差别性对待。因为有了巨大的互联网在线英语教学资源，教师在分配任务的时候，同一主题可以通过网络资源找到分层的内容，相较于传统的英语教学资源，教师可以更快捷、更省时地获取多层次的教学资源。确定分层内容之后，教师通过网络手段如QQ，微信，校园网络平台等，根据学生的水平来安排课前预习任务。学生在预习的过程中，再次通过网络手段及时向教师反馈具有差异性的预习结果，这一预习结果就相当于学生课前学习的差异性展示。课前预习的差异性展示在经过了教师的思考之后直接决定了课堂学习的差异化教学。

进入到课堂教学中，教师经过了课前展示的思考之后，就可以了解哪些内容对于学生来说是最重要的，同时还根据差异性的展示来对学生进行分层次的课内学习安排。在同一个主题的课内教学中，教师根据学生的课前预习所反馈回来的信息对学生进行课内的分组，同时在课堂上按照分组情况通过网络平台分别分配不同的学习任务。小组成员之间因为有着相似的兴趣点，对于主题有着几乎相同的理解程度，所以相互之间解决问题的方向趋于一致性，合作也会更加的默契。在每个小组完成各自的任务之后，小组成员可以派出一个代表来通过网络平台进行讲解，难度有深有浅，学生们也在解决和展示问题的过程中相互学习，得到了各自想要获取的知识要点。教师在教学的过程中更多体现为引导、管理和监控。

（三）实行差异性评价及辅导。“互联网+”背景下实现的公共英语差异化教学优势还体现在课堂之外的教师评价和辅导，真正实现“突破了教学时空界限”。课堂学习结束后，学生可以通过互联网平台上传作业，教师也同样通过平台来对学生的作业进行审阅，还可以实现一对一的作业辅导。此外，教师可以在课外上传跟课堂内容相关的英语辅助资料，如视频录像、课件、图片资料、文字材料、音频等，进一步加深学生对课堂内容的理解和外延。

（四）“互联网+”背景下的公共英语差异化教学实施还体现在以就业为导向的公共英语教学中。近几年来，随着高职院校公共英语课程的萎缩，公共英语教学改革的呼声越来越高，以就业为导向的公共英语教学模式得到越来越多学生和教师的认可。面对这种从“公共英语教学”到“专业英语教学”的转变，对于大多数公共英语教师来说都是一个很大的挑战。如何解决这个难题？从全局来看，通过“互联网+”的手段来进行不同专业的差异性教学安排是较好的解决办法。首先是通过互联网的手段来对不同专业学生所需要的英语知识进行分类总结，打破原有的所有专业都用统一的教程的模式，让英语教学资源的归类更具有专业性。其次，分专业的公共英语教学在实施的过程中可以从互联网获取更多的教学资源和教学手段。对于大多数高职英语教师来说，除了本专业外，其它专业知识水平是有限的，在以就业为导向的公共英语教学过程中，可以通过互联网的手段来实现和专业教师的协同合作，如利用即时的校园网络平台、QQ授课群等，让专业和英语完美结合来弥补英语教师专业知识不足的尴尬。最后，互联网手段还可以根据数据分析不同专业公共英语教学的效果，根据效果来调整优化，促进公共英语教学的水平。

四、基于“互联网+”的高职公共英语差异化教学的评价

（一）教师工作量增加，对教师的公共英语差异化教学决策能力提出更高的要求。从课前的预习设计，到课堂教学内容的分层安排，再到课后的差异性辅导，比起传统的英语教学过程，互联网背景下的公共英语差异化教学无疑大大地增加了教师的工作量，同时对于教师在差异化教学过程中的决策能力提出了更高的要求。这就要求我们的教师不但要精通本专业的知识，更要熟悉日新月异的互联网教学手段。

（二）互联网教育资源良莠不齐，需要甄别可利用资源。开放式的互联网是一把双刃剑，因为平台对每个人都是开放的，所以互联网上的教育资源就会存在鱼龙混杂的情况。如何甄别有效的英语教育资源，需要教师有一双慧眼，同时我们的学生也要从海量的教育资源里学会快捷地选择合适自己的资料，不要把过多的时间浪费在无效的寻找中。

（三）营造活跃的英语学习氛围很重要。面对自主学习能力不足的高职学生，在开放式的互联网教育平台下的公共英语差异化教学会面临很大的教育管理问题。学生会存在不配合教学过程、课堂上利用网络玩游戏、微信、QQ、网络直播等各种情况。所以为了避免这种情况出现，教师要提高差异化教学的手段，想办法让每个学生都参与到教学的过程中，同时，在班级甚至是整个校园要极力营造良好的学习氛围。

总之，“互联网+”下的高职公共英语差异化教学是互联网技术手段和公共英语教学模式的融合，是现代高职公共英语教学模式的新探索，解决了传统教学手段无法融合的差异化教学，调动了学生学习英语的积极性，提高了高职的公共英语教学质量。

【参考文献】

[1]陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016，41（3）

[2]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）

【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目（2014JGA332）

【作者简介】黄伟芳（1982— ），女，广西钦州市人，南宁职业技术学院讲师，研究方向：翻译理论，高职教育。

（责编 丁 梦）