课后习题教学价值的挖掘和利用

鲁秀珍

现行的小学语文教材在精读课文后面均设置了思考与练习题。这些习题是编者根据课文特点、教学目的和训练重点统筹安排、精心设计的。每篇精读课文一般安排三四道练习题，突出重点，兼顾理解和表达。可以分成以下几类：①引导朗读或默读，从整体上把握课文。②抓住重点段落或重点词句进行深入理解。③从表达方式上体会课文遣词造句的特点。④从抄写、背诵方面提出要求。

课后习题作为导学系统的重要组成部分，它既为教师教学指明了目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教学方法和思路。教师如果认真钻研课后练习题，充分利用，精心设计，会起到事半功倍的效果。对此，笔者做了一些思考和探索，进行了有效的尝试。

一、学生自学的拐杖

有效的预习能帮助学生形成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力，然而在具体的教学实践中，学生的预习往往是随意性的，大多只是读读课文、查查字典等。没有针对性的、深层次的思考，预习往往达不到效果。如果教师能充分利用课后习题，稍作改变、整合，使之成为一个预习提纲，将能帮助学生增强预习的目的性和计划性，提高预习效率。

如人教版四年级下册《普罗米修斯》一课后有三道练习题：“这个故事真感人，我要多读几遍。”“我们来交流交流：普罗米修斯最让我们佩服的是什么？”“我从一些语句中体会到了人物的心情，如，‘宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。让我们从课文中找找类似的句子，体会体会，再抄下来。”这些练习从朗读、理解、体会、表达方面提出了要求，能引导学生自读自悟，主动思考，为学生预习课文提供了导向。于是，笔者把它们改编成了一个预习提纲，发给学生。

根据课后练习提炼的预习提纲，有很强的操作性和指导性，且花时不多，是帮助学生有效预习的一根拐杖。这样经过长期的训练，再慢慢放手让学生根据课后习题自行设计预习提纲，学生形成了按提纲预习的习惯后，不仅提高了预习效率，也激发了学生学习的主动性，实现真正的自主学习。

二、教学重点的参照

当教师拿到一篇文章感到无从下手之时，可以参读课后习题来设计教学，因为课后习题往往提示着教学的重点、难点。

如在教学人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》时，笔者不知该抓哪个点来展开教学，教研组的一位老教师指点道：通读单元，关注课后练习，理解编者意图。经过反复研读，笔者豁然开朗。编者把这篇课文安排在第八单元中，目的是让我们感受异国风情，品味他国的民俗民风。仔细研究课后习题，第二题给了笔者很大的启发：“默读课文，想一想：作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？”这不正是与本单元的教学主题相匹配的内容——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！于是，笔者带领着学生去异国他乡尽情地畅游在花团锦簇、姹紫嫣红的花海中，感受着德国这个民族特有的风情，学生由衷地发出感叹，“人人为我，我为人人”创造了多么美丽的奇景啊！

又如，《再见了，亲人》（人教版五年级下册）课后练习第一题：“想一想，课文写到了哪些‘亲人？从哪些事情中可以感受到他们是‘亲人？”《中彩那天》（人教版四年级下册）课后练习第二题：“让我们联系上下文讨论讨论：父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？”抓住这些重点问题，往往可以“牵一发而动全身”，为我们确定教学重点提供依据。

三、语言积累的优化

在课后练习中，有很多关于积累的内容。如人教版四年级下册《生命 生命》课后第一题：“课文对我很有启发，我要好好读一读，并背下来。” 《触摸春天》课后第一题：“多美的课文，我要好好读一读，还要把喜欢的段落背下来。”……丰富语言积累，能有效帮助学生提高运用语言的能力，是教学目标中很重要的一方面。然而教师往往把这项内容放在课后，学生没有采取有效的背诵方法，花费了很多精力但效果不佳。如果能把这类练习融入教学过程中，使背诵化整为零，会收到不错的效果。

如人教版五年级上册《走遍天下书为侣》课后第四题是：“背诵课文第七自然段。”在教学过程中，笔者引导学生在理解中积累，用多种方法进行背诵。先让学生交流自己的读书方法，再读读课文第七自然段，作者又是怎样一遍又一遍地读那本书的？学生在文中圈出表示连接的词语，并概括完成以下板书。

学生对照作者的读书方法，想想这样读书的妙处。然后看着板书，同学之间回忆背诵，互相指正。接着教师引读，和学生一起背诵。不知不觉中，学生不仅理解了作者的读书方法，而且抓住关键词很容易就完成了背诵。

四、文字迁移的妙用

课后题目中有很多“小练笔”，给学生提供了写话的材料。它们以教材为凭借，选材角度小，内容简短，贴近实际。如果能巧妙地把小练笔和课堂阅读教学相融合，让学生与文中的人物同思想、共呼吸，学生自然文思涌动，习作语言丰富感人，对提高写作水平有极大的帮助。如人教版六年级上册《最后一头战象》一文，教师抓住嘎羧的动作神态，让学生感受它的内心世界，并适时进行补白。在深情地反复朗读中，战象嘎羧的忠诚、灵性深深感染了学生。在情动而辞发之时，笔者安排了一个小练笔：“嘎羧告别村寨的场面，伫立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择其中一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。” 以下是学生的写作片段。

生：嘎羧知道自己的日子不多了，它决定离开寨子。它是多么舍不得离开寨子，离开乡亲们呀。它绕着寨子走了三圈，心潮澎湃：二十多年来，乡亲们敬重我，像亲人一样照顾我，疼爱我，你们的恩情我永远不会忘记。可是，我必须离开了，因为我是一头战象，我知道我的归宿在哪里！

生：嘎羧站在沙滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它心潮汹涌：想当年，我和同伴们在这里浴血奋战，用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，势不可当。它踏着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，礁石呀，你见证了我们悲壮的战斗，见到你，我感到多么亲切！我忘不了自己是一头战象，忘不了曾经战斗过的地方，忘不了我的战友们……

生：嘎羧向天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫，那激越悲壮的吼声，惊得江里的鱼儿扑啦啦跳出水面。别了，我曾经浴血奋战的战场。战友们哪，你们听到我的呼声了吗？我知道我已到了归去的时候，我来了，我的战友们！

小练笔和课堂阅读紧密结合，学生有感而发，在体验得到升华的同时，也迁移运用了“课文语言”，使小练笔真正落到实处。

总之，小小习题并不简单，值得我们去思考和探索。在教学中，教师要充分利用课后练习题这一课程资源，了解编者意图，并根据习题特点，在适当的时机使用相应的练习，努力发挥其最大实效。

（浙江省慈溪市周巷镇中心小学教育集团 315324）