“互动、合作”模式在高中数学教学中的应用

朱艳

在新课改的大环境下，许多学校都改变了传统的教师在教室前面讲课、学生在下面记笔记的枯燥乏味的教学方式。新课标鼓励教师在课堂上与学生要有更多的互动和交流，创造更加轻松、自主的课堂氛围，建立一种和谐平等的学习平台，帮助学生解决难题，使学生对学习具有积极的心态，从而提高学习效率。

一、角色互换，把握互动合作基调

教师的首要任务就是培养学生良好的学习习惯，促进学生各个方面的发展，积极探索更好的教学方法，让学生掌握数学知识，爱上数学，从而达到教学目标。在“互动、合作”的教学模式中，教师的角色有了转变，从原来的教授者变成学生中的一员，参与到学生中，引导学生学习，用一种平等的身份与学生交流、沟通，多听取学生的意见和想法，了解学生在学习过程中遇到哪些困难，有什么不懂或者难以人手的知识点，为学生细心解答，帮助他们解决学习中的困难。在以往的课堂上，教师把知识点强加给学生，学生根本没有自主学习和思考的空间，压抑、严肃的课堂氛围让学生感觉枯燥、乏味，对学习失去了应有的耐心，导致学习效率低下。而“互动、合作”的教学模式，不仅让学生成为课堂中的主体，使学生自主地去学习、探索，让学生对学习更有积极性，还能营造一种轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在学习的同时变得更勇敢，遇到不懂的问题勇于提问，发言更加积极，从而提高了学习效果。

互动式的教学方式，是在教师的带领下，选择适合的教材，加强学生的积极性，培养学生的思维拓展能力，培养学生自主学习习惯的一种教学模式。通过学生和教师、学生与学生之间的交流和沟通，让学生自主地去发现问题、探究问题，一起讨论，达到一种互动的效果。在讨论前，教师要根据教学内容，并结合学生自身的学习能力，建立合适的讨论题材，不能太过复杂或者太过简单，不然会使学生失去对讨论内容的兴趣。在讨论过程中，教师要参与到学生的讨论中，认真听取学生的观点，记录学生出现的优点和不足之处，在讨论结束后，对优秀的学生给予表扬，也要委婉表达出学生存在的不足之处，让学生及时改正。在这样一种互动式的教学中，不仅能让学生从传统的被动接受变为主动探索，真正成为教学的主体，还能构建轻松愉悦的课堂氛围，让学生在快乐中学习，激发学生的积极性，提高学习质量。

二、明确目标，指导互动合作方法

在“互动、合作”的教学中，教师要明确教学目标，不能盲目地选择能引发学生兴趣的选题，而忽略了教学内容的本质，任何教学方法都应以达到教学目标为主。教师要围绕教学内容选择合适的讨论题目，让学生在讨论过程中学到相应的数学知识。

例如，在讲“三角形的稳定性”时，教师可以让学生围绕“什么图形最具有稳定性”这一题目进行讨论，并根据在讨论中总结的学生的观点，在后续的课堂中进行说明和点评，进而导入正规的教学内容说明三角形的稳定性最好，这样才能达到让学生对所学知识具有深刻理解的教学效果。在“互动、合作”的教学中，教师设置的讨论问题尤为重要。而由于数学内容的多变性和解题思路不唯一性，教师设置的问题应该更加灵活，不能太过死板，要引导学生从多方面去思考问题。

在运用“互动、合作”教学方法时，教师可以通过采取不同教学手段的方式来提高教学质量。数学就像一个多维的空间知识，从不同的角度都会发现不同的特点。在学习数学的过程中，同样不能死记硬背，要活学活用，把学到的知识应用到生活中，在实际应用中学习数学，让学生感受到数学带来的乐趣。

例如，在讲“抛物线”后，教师可以带领学生到学校体育馆中，让一位同学站在篮网前，让其他同学测量出这个同学所在位置和篮网所在位置的相关数据。让学生进行计算，看那位同学应该从什么角度、用什么力度投篮，才能让篮球准确进入篮筐。这样，不仅能让学生在生活中体验到所学数学知识的应用，还能提高学生的兴趣，使学生在应用的过程中进一步掌握、巩固所学知识，提高学习效率。

三、注重反思，提高互动合作成效

目前，在实施“互动、合作”教学模式的过程中还存在诸多问题，如课堂秩序混乱、不能导入教学内容、效果不明显等。这就要求教师不能操之过急，要充分了解“互动、合作”的教学模式，从一个班级到多个班级逐步实践，一步一步总结，探索教学过程中的不足之处并加以改正，最终达到理想的效果。

总之，在“互动、合作”的教学中，教师要引导学生积极主动地融入到课堂学习活动中，大胆发言，勇于提出自己的想法和见解，真正实现师生之间的交流互动，让学生更好地学习，更快地进步。