按“图”索骥方法在园林建筑设计教学中的探讨★

李浩然 刘 婷

(湖北民族学院科技学院，湖北 恩施 445000)



按“图”索骥方法在园林建筑设计教学中的探讨★

李浩然 刘 婷

(湖北民族学院科技学院，湖北 恩施 445000)

为强化园林建筑设计教学过程中学生对图的认知度，在教学中探索形成了按“图”索骥的教学方法，从培养学生认知论和方法论出发，以讲—看—思—做—评为主线，通过场景认知、图纸绘制、思考评析，逐步培养学生空间感和尺度感，有效提高了园林建筑设计的教学质量。

园林建筑设计，教学方法，空间感，尺度感

园林建筑设计作为园林专业唯一的建筑类设计课程，受制于农林院校建筑教育的困扰，大部分学生的建筑设计基本功不够，导致对该课程的兴趣不够浓厚，教学质量和教学效果亟待提高。为摆脱纸上谈兵式的理论教学，凸显以教促学，以学带思，以思接地的参与式园林建筑设计教学方法，在教学中引入“按图索骥”的教学方法，通过对图的思考与变通促进园林建筑设计教学，提高学生学习的积极性。

1 按图索骥教学方法的特征

图作为园林建筑设计教学的重心，是园林建筑设计的出发点和落脚点。在教师教学和学生自主学习中，核心不仅只是读懂图上所表达的相关内容，更要读懂图后的故事。逐步培养学生独特的思考方法，以达到融会贯通，活学活用的目的。

1.1 摒弃简单呆板的照抄图

按“图”索骥不是简单的、呆板的照抄案例图，而应在教学中引导学生逐步放弃一味的抄绘和表现，培养学生从系统和综合的角度思考理解图的构思表达、空间与功能、细部推敲等方面，学会分析园林建筑与场地、交通、文脉和环境之间的关系。从细部到整体、空间到场地两个维度提高学生处理单体园林建筑设计的能力。

1.2 做好教与学有效的连接

按“图”索骥不是本末倒置的行为，而是联系教师教学和学生学习的过程性纽带，是教师启迪教学和学生思考的过程教学体系。为破解假题假作所带来抑制了学生的设计积极性这一问题，更好将教与学之间有效衔接，通过引入按图索骥法来讲解、分析、思考和评价图，让学生系统性认知建筑的尺度、功能衔接、人在空间中的活动等。引导学生在认识图本身时，也让学生吸收图的精华。

1.3 思考后的变通是图教学的最终目标

按“图”索骥最终的目标是学会思考后的变通，并展开设计思考。只有经过图的引导及变通，才能逐步循序渐进，并做到设计结合自然，保证园林建筑的功能与审美相统一，协调场地各种矛盾。对图的思考与变通的教学引导，实质是潜移默化的培养学生解决园林建筑设计中的功能与空间、建筑与环境、材料与建构三个重要问题。

2 按图索骥法的教学过程

结合教学实践，通过按图索骥的教学方法探索，目的在于提高学生学习的积极性。在园林建筑教学中，以培养学生的认知论和方法论为核心和主导，以培养两感为目标，以图为中心，通过场景认知，构建讲—看—思—做—评的索骥思路，提高学生对图的思考与变通、空间感知、尺度感知和环境感知能力。

2.1 培养认知论

按图索骥式的教学中，认知论教学目标在于积淀学生对建筑造型在空间感知和形体感知的理解能力，通过初步感知让学生有效理解园林建筑造型轻巧、玲珑优美和组合多样的造型特点。同时结合案例项目感知形体与空间、形体与功能、形体与流线、形体与环境的关系的建成环境“图”。这一步骤主要培养学生在园林建筑设计的空间与造型、空间与功能和空间与环境的感知能力。

2.1.1 形体认知

在形体认知维度上，以造型为切入点，培养学生的空间思维和形体感知力。在形体认知上，主要以单一形体和复杂形体为主。这里的形体认知是基于功能逐一展开的，单一形体相对于简单的功能，复杂形体相当于复杂的功能，在教学中选取以六边形为基本形的不同功能和造型的园林建筑。结合两个类似案例——伊东丰雄设计的Museum of Architecture和哥伦比亚麦德林市植物园里的Orquideorama生态建筑，来阐述形体与功能表达的相互关系，形成学生对形体认知的基本能力。通过这两个方案不同的设计思考，要求学生学会概念推演，并对形体演变、功能转化有一个基本的认知，能够发现形体推演变化规律。

2.1.2 空间认知

空间认知是在形体认知的基础上，结合空间的组织、渗透、穿插和层次而展开的。在培养学生空间认知时，先从校园几组较为单一空间的户外亭廊式园林建筑开始，通过实地调研与讲解，让学生对单一空间有深入的认知；进而掌握这几组亭廊式园林建筑与场地环境、出入口布置、流线组织、立面门窗的布置；最后逐一实地测绘并掌握材质表达。通过这几组单体建筑不同的功能组合，直接培养学生空间感知能力。这一教学步骤主要培养学生对图的直观感知能力，并从实际项目中推演出相关的平立剖面图。

通过认识论的教学过程，一方面强化学生对形体与造型、功能与空间、流线组织、形体与环境之间关系的认知力；另一方面将学生的感性思维直接转化为理性思维，培养学生对图的直接感知，为下一步培养学生的设计方法奠定基础。

2.2 构建方法论

方法论的教学坚持从感性认识→理性认识→实践→理性认识→归纳总结的认识规律和步骤，有利于学生掌握理论知识和实践技能[1]。结合讲—看—思—做—评的教学主线，逐步强化和提高学生的设计能力。让学生学会应用图、创作和思考设计，是按图索骥方法中的核心板块。

2.2.1 讲

以教师讲授为主，让学生掌握园林建筑设计的基本知识、设计方法和规律，结合园林建筑的功能与空间、建筑与环境、材料与建构三大核心问题逐一展开(见表1)，重点关注园林建筑与自然环境的关系，并融入园林造景的相关方法，为学生对图的表达、设计和交流奠定理论基础。

表1 园林建筑设计教学内容分布

2.2.2 看

百闻不如一见，看的目的就是进一步提高学生在认知论基础上的方法论，让学生不带任何有色眼镜去观察和感受建成环境，形成直接而独特的认知[2]，看的过程主要是实地体验。实地体验的过程培养的是学生对建筑与环境、建筑造型、功能组织、流线安排、立面与细部设计的观察能力，同时培养学生对比例与尺度的把握。并推荐著名案例，要求学生查阅资料，掌握案例的来龙去脉，理清建筑师在多角度推敲建筑形体的思考方法。最后在案例分析和整合的基础上提出自己对案例的借鉴点，让学生在“抄和超”之间权衡辨析。这一步骤是教学中看与思的结合，是对图的转化与创作前的思考，为后期思考过渡。

2.2.3 思

思考的过程也是创作的过程，结合实验作业(见表2)，思考园林建筑设计教学中设计这一核心问题，并将学生的图示思维培养贯穿[3]在园林建筑设计教学的始终。按图索骥中除了对平立剖面图的思考外，还应去思考建筑体量、功能与环境的关系。教学中的这一步要求学生在眼脑手方面不断进行思维转换，将头脑中的设计形体转化为直观的草图，经过讨论—思考—修改不断循环的过程，多角度多方案对比，找出建筑最佳的设计方案，把思考转化为视觉形象。通过将抽象的概念图化为具象的形，提高学生在感性思维基础上，结合理性思维的分析与判断审视设计。

表2 园林建筑设计实验作业

2.2.4 做

在按图索骥式教学过程中，做是该环节的中心，做的过程是思考的直接表达。将思考过程中推敲的设计图表达为设计正图和模型，切实反映出学生如何解决场地环境的能力。是对学生综合能力的检测，也是学生创作思维能否通过图纸和模型正确表达出来的直观反应。在教学中，要求学生通过SketchUp软件、图纸绘制和手工模型等步骤来完成。同时在做设计过程中，鼓励学生从相关学科中汲取营养，开拓思维和研究思路[4]，将感性与理性有机结合起来。

2.2.5 评

高质量的评图意义完全可以超越作为单纯的教学环节之评图的自身目的[5]。图纸评价是教学过程的延续，通过学生之间、师生之间的讨论交流对作业的集体讲评，应该说评图是培养学生综合能力的重要途径。通过学生对方案的陈述以及学生之间的讨论交流，很容易激发学生的思维，不断培养学生对方案更深入的思考，加之教师的点评，让学生明确作业中的不足，给学生更多的思考空间，利于下次作业或者下一教学环节的开展，促进学生自主学习，帮助学生顺利地正常地发展下去，少走弯路。

3 两感的培养

通过按图索骥这一教学过程中对学生认知论的培养，基本建立了学生的设计素养。能在完成假题的基础上，培养学生较好的尺度感和空间感，进一步提高学生的设计能力。这就要求在教学中，不断建立学生空间感知能力，通过实地体验，结合作业要求，不断提高和完善学生的空间尺度感，设计出合乎人体工程学要求的作品。

3.1 空间感

空间感是在按图索骥式教学中的难点，教学中经常发现学生设计出的空间与功能要求的不匹配，要么过大要么过小，学生难以领会并理解空间的使用功能，形成空间障碍；另外一方面在空间生成和空间组织上凸显出较多的问题，虽通过功能泡泡图和流线组织，却不能将空间有机进行穿插和渗透，设计的空间总缺乏几分韵味。凡此种种，在教学中通过软件模拟和模型设计的引入直接培养学生建筑空间直观感受，进一步与真实场地相接近，同时建立了建筑与环境的关系，提高学生的空间感。

3.2 尺度感

尺度感是建立在空间感基础上的教学，是人们理解空间及环境的本能。尺度感的培养目标和关键在于使空间精确的符合功能定义和赋予使用者的心理暗示[6]。在培养学生尺度感的过程中主要从三个方面展开：

1)借助测量工具对校园小体量的园林建筑进行测量并绘制平立剖图纸，通过简单形体的实体测量，对依托于环境的园林建筑在空间尺度上有基本的了解，培养最初的尺度感；

2)不借助测量工具通过自身的尺度去感受实体空间，体验建筑空间组织、流线安排并理解设计内涵，这一过程要求学生能通过建筑体验和感知来理解建筑形体空间，借助建筑固定的构件如门窗草测建筑空间的实际尺寸；

3)借助模型设计认知建筑空间尺度，这要求学生通过前面两个阶段所掌握的基本能力进行质的跨越，认知空间尺度设计。即要求学生在设计时从人体工程学的角度出发，从空间的角度赋予建筑不同的体验感受，完善建筑的人性化尺度。

4 总结与思考

在园林建筑设计课程中，通过引入按图索骥这一教学方法，逐步培养学生学会对图的思考与变通，将设计教学和学生图形图像思维培养较好融合起来，共同作用于园林建筑设计教学。同时通过实地体验，使学生能够灵活应用设计思考，来表达设计过程，创作适用于特定场地环境的建筑，提高学生设计能力，带动园林建筑设计课堂的新思考，为风景园林专业相关课程的学习、教学和案例选取都有积极指导意义。

[1] 刘新燕,衣学慧,方大凤,等.“五步教学法”在园林规划设计课程中的应用[J].中国林业教育,2005(6):66-67.

[2] 李世芬,丁晓博.案例教学法在建筑设计教学中的转换与应用[J].河北师范大学学报(教育科学版),2008(10):124-126.

[3] 王 罡.环境艺术专业建筑设计教学中的图示思维能力培养[J].艺术百家,2009(S1):37，59-60.

[4] 王 绚.欲达“千里”而积“跬步”——建筑设计教学体悟[J].建筑学报,2010(10):14-17.

[5] 郑启颖.探讨评图[J].华南建设学院西院学报,2000(4):113-116.

[6] 王 鹤,孔德静.尺度认知与建筑设计基础教学[J].高教学刊,2016(1):93-94.

Discussion on according to the “map” method in landscape architecture design teaching★

Li Haoran Liu Ting

(HubeiInstituteforNationalitiesInstituteofScienceandTechnology,Enshi445000,China)

In order to enhance the cognition of middle school students to map in landscape architecture design teaching process, in teaching process to explore and form the teaching methods according to the “map”, from cultivation of cognitive theory and methodology of students, to speak-think-as the main line, through the scene cognition, drawing, thinking gradually cultivation of students’sense of space and sense of scale, improved the teaching quality of landscape construction design.

landscape architecture design, teaching method, sense of space, sense of scale

1009-6825(2016)28-0231-03

2016-07-13 ★ :2014年度湖北民族学院科技学院教学研究与改革项目(项目编号：KJY201406)

李浩然(1986- )，男，硕士，助教； 刘 婷(1985- )，女，硕士，讲师

G642.0

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