情景教学法在高职商务英语口语教学中的应用

喻 兰

情景教学法在高职商务英语口语教学中的应用

喻 兰

本文将情景教学法运用于高职院校商务英语口语教学中，对情景教学法的各个环节及其教学效果进行了阐述和调查分析，期望对各高职院校运用情景教学法有一定的借鉴意义。

情景教学法 商务英语口语 应用

一、情景教学法理论基础

情景教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设生动具体的场景，以引起学生一定的态度体念，从而帮助其理解和获得知识和技能的方法。情景教学法注重学生的主体性、参与性和创造性，以及学生和教师之间的互动，旨在通过具体的使用场景，辅以相应的方法和手段，激发学生学习的兴趣，促使其提高语言的实际应用能力，相比于传统教学方法，通常能达到事半功倍的效果。

二、情景教学法教学实践

情景教学法没有固定的模式可循，通常包括前期准备、课堂实践和结语讲评等环节。科学合理地设置这些环节的具体细节，并有效地对各个环节予以开展和实践是确保情景教学法取得良好教学效果的基础。

（一）前期准备

情景教学法的基础在于情景的选择和设定，教师应在充分了解和掌握教材内容的基础上，通过分析、挖掘和提炼，将教材中涉及的一系列情景对象化，形成高职商务英语口语教学情景库。然后按照教学大纲的要求，结合相应阶段的教学目标和任务，多渠道地收集相关资料，对这些情景对象的内容进行补充、组织编排和加工，明确场景内容、程序、方法和要求，丰富相关背景知识，使其成为具有可操作性的、与教材相适应的有效教学情景。同时，应根据不同学生英语交际能力的实际情况，合理地设置教学情景的难度，形成难易结合、多层次的教学情景库，以满足不同教学任务的需求。

商务英语的情景类型一般包括日常交际、产品及企业介绍、现场描述等方面，教师应以国际商务活动为主线，精心设计好情景教学课时计划，循序渐进地进行合理安排。对选定的教学情景，教师要提前介绍情景内容以及相关的背景知识，明确相应的程序、方法和要求，根据学生的性格特征有针对性地安排学生在情景教学中扮演的角色，并要求其做好情景相关的各项准备。学生扮演的各个角色在情景交流中所涉及的单词和短语，应在教师的指导下，提前予以结语并熟练掌握，力争在实际交流过程中能够达到运用自如的效果。

（二）课堂实践

在场景教学实践中，教师应充分调动学生的积极性，鼓励每个学生都积极参与到情景教学的各个环节，并将其作为课程成绩的主要参考标准。同时，为更好地开展情景教学法，教师应在课堂实践过程中采取一定的措施消除学生的焦虑情绪，使其在角色扮演时能够自信而深入地投入到相应的角色之中，敢于发言而又有所创新。例如在角色扮演时，可以告诉学生不必过分注重英语语法的正确与否，交际的目的是使双方都明白对方的意图，当语言不能有效表达自己的意图时，可以辅之以相应的肢体语言，不必过于在乎交际本身之外的各种规则。通过不断应对场景中各个环节的现实交流，使学生感受到一个充满目的性的需要深入思考的复杂环境，并从各种备选的应对措施中选择最合适的来达到交流的目的，从而使学生在身临其境中通过判断、思考和分析来提高商务英语口语的交际能力。

（三）结语讲评

情景对话结束后，教师应予以结语和讲评。通过建立情景教学反馈机制，让学生对自己在情景对话中的表现进行自我评价，并对其中存在的问题进行分析和结语，不断优化、调整和提高情景设置的科学性和合理性，以提高情景教学库的实用性和有效性。同时，针对学生的具体表现，教师要在更高的层次上分析和评价各学生的优点和不足之处，重视和鼓励每一位学生，使其通过情景教学法从外部来审视自己，从而对自己的商务英语口语交际能力有一个客观和正确的认识，明确努力的方向。

三、教学效果

为进一步了解情景教学法的教学效果，通过调查问卷的方式，对教学实践班50名学生进行问卷调查。这些学生在情景教学法的模式下展开为期一学期的商务英语口语练习。调查结果表明，情景教学法在提高学生学习英语口语的积极性和主动性方面具有显著的效果，能够帮助学生突破自己的性格障碍，更加活跃地参与到教学实践中，从而提高自己的学习兴趣和主动性。从实际效用来看，学生普遍认为通过模拟场景进行对话练习，能够给予学生相对真实的商务英语学习环境，使其既要运用相应的语言来达到交流的目的，又要解决操作中的实际问题，对自己综合素质的提高具有重要作用。通过一学期的情景教学实践，绝大部分学生在英语口语交流时更加自信，对商务英语中一些常用的单词、短语和句型掌握得更加熟练，相应的英语交际能力也有力明显的提高。

四、结语

在商务英语交流过程中，要在双方相互明白的基础上进行商务问题的博弈，对学生英语的实际交流能力和处理商务问题的应变能力均具有较高的要求。情景教学法为培养和锻炼学生的这种综合素质提供了一种有效的途径和方式，能够激发学生的学习兴趣和积极主动性，帮助学生更加自信地运用英语进行口语交流，使其不仅能够熟练掌握相关的商务规则，对英语基础知识的学习和积累也能够取得较好的效果，有利于提高商务英语学生运用英语的综合能力。

［1］刘雯.建构主义理论下的商务英语教学设计［J］.中国成人教育，2015（08）.

［2］马晓华.情景教学法在高职商务英语教学中的应用［J］.继续教育研究，2011（05）.

（作者单位：四川工商职业技术学院）