父母参与对流动儿童学业成绩的影响：自主性动机的中介作用*

刘桂荣 滕秀芹

(齐鲁师范学院教师教育学院，济南 250200)



父母参与对流动儿童学业成绩的影响：自主性动机的中介作用*

刘桂荣 滕秀芹

(齐鲁师范学院教师教育学院，济南 250200)

基于自我决定论的理论框架，运用测量法对济南市两所打工子弟小学的601名流动儿童进行问卷调查，考察流动儿童感知到的父母参与、动机与学业成绩的关系。研究发现：(1)父母参与均显著正向预测学业成绩。(2)自主性动机显著正向预测学业成绩；控制性动机对学业成绩的预测作用不显著。(3)自主性动机在父母参与和学业成绩间起中介作用。其中，自主性动机在父亲参与——学业成绩中起完全中介，自主性动机在母亲参与——学业成绩中起部分中介。(4)父亲参与、母亲参与和流动儿童学业成绩的关系不同。母亲参与对流动儿童的学业成绩具有更强的预测力。

流动儿童；父母参与；自主性动机；学业成绩；自我决定论

1 问题提出

在我国城市化的进程中，出现了流动儿童这样一个庞大的群体。流动儿童是指6～14周岁随父母或其他监护人在流动地暂时居住半年以上的儿童(刘霞，赵景欣，申继亮，2013)。2010年第六次全国人口普查显示，我国14岁以下流动儿童已达2000多万。众多研究关注流动儿童的心理发展状况，如心理健康(王丽萍，2012)，自尊(李晓巍，刘艳，屈智勇，2010)，问题行为(李燕芳，刘丽君，吕莹，骆方，王耘，2015)，幸福感(刘霞等，2013)等。而学业成绩是影响中小学生幸福感的关键因素，是形成同伴圈子的重要参照指标(Eccles，Wigfiedld，& Schiefele，1998)，是儿童心理发展的一个非常重要的指标。

流动儿童跟随父母从熟悉的农村来到城市，面对陌生的环境，更需要家庭系统的支持(李晓巍等，2010)。家庭关怀预测流动儿童的自立人格(彭阳，谭千保，申雯，2014)。曾守锤(2010)，庞维国，徐晓波，林立甲，任友群(2013)发现家庭社会经济地位会影响流动儿童的学业成绩。张云运，骆方，淘沙，罗良和董奇(2015)发现家庭社会经济地位通过父母的教育投资的中介作用影响流动儿童的学业成绩。

作为学生学业成绩的一个重要且积极的影响因素(Zhang，Hsu，Kwok，Benz，& Bowman-Perrott，2011)，父母参与是父母对子女日常生活了解、感兴趣及乐于参与的程度(Wong，2008)，如他(他)从来没有足够的时间与我交谈；他(她)经常没有足够的时间与我交谈；他(她)有时候没有足够的时间与我交谈；他(她)总是有足够的时间与我交谈。有研究发现父母参与正向预测初中生的学业成绩，并且在家庭社会经济地位与学业成绩的关系间起中介作用(乔娜，张景焕，刘桂荣，林崇德，2013)。但是父母参与如何影响流动儿童的学业成绩，有待进一步考察。

动机是激发和维持个体活动的内在心理过程和内部动力(张景焕，刘桂荣，师玮玮，付秀君，2011)。王振宏和刘萍(2000)发现内在动机与高中学生的学业成绩显著正相关，外在动机与学业成绩显著负相关。王有智，王淑珍和欧阳仑(2005)发现内部动机显著正向预测贫困地区初中生的学业成绩。

以上研究从内外部二元划分的视角来分析动机与学业成绩的关系。Deci和Ryan(2000)提出的自我决定论(Self-Determination Theory，SDT)则按外部动机的内化程度来考察动机及其作用。根据自我决定程度，SDT将外在调节和内摄调节称为控制性动机(controlled motivation)，这种动机是指个体出于内部或外部的压力而行动；而将认同调节和内部动机称为自主性动机(autonomous motivation)，是个体基于自己的意愿及选择而行动(Vansteenkiste，Ryan，& Deci，2008；Ratelle，Guay，Vallerand，Larose，& Senécal，2007)。

动机在很大程度上是外部环境塑造的结果(张景焕等，2011)。感知到的教师的自主支持能预测学生的自主性动机(Taylor，Ntoumanis，& Standge，2008；Taylor，Ntoumanis，& Smith，2009)。对环境因素、动机及相应结果的三者关系进行考察发现，环境会通过影响动机进而影响行为结果(Vallerand，Pelletier，& Koestner，2008)。张景焕等(2011)发现，当成人的激发类型为中度控制、中度自主和高度自主时，能正向预测小学高年级学生的自主性动机，并进而预测其创造思维。因而，在本研究中，动机可能在父母参与和学业成绩关系中扮演中介角色。

另外，在中国传统文化中，“男主外，女主内”。在学业适应上，父亲和母亲可能扮演着不同角色。如有研究(朱丹，王国锋，刘军，彭小虎，2013)发现，相比父亲，母亲的温暖理解和支持是流动儿童心理弹性发展的最重要的因素。也有研究发现，相比母亲的学历，父亲的学历对普通小学生的学校适应(包括同伴关系、学校态度和学业行为)的影响更大。

综上所述，本研究将基于SDT的理论框架，考察父母参与和流动儿童学业成绩的关系及动机的中介作用，并试图考察父亲参与和母亲参与对流动儿童学业成绩影响的差异。

2 方法

2.1 被试

采用整群随机抽样法，从济南市两所打工子弟小学四、五、六年级共15个教学班选取601名流动儿童作为被试。其中男生307人，11.33±0.87岁；女生294人，11.28±0.84岁。四年级221人，10.45±0.40岁；五年级206人，11.25±0.44岁；六年级174人，12.34±0.34岁。所有被试11.30±0.86岁。参照有关文献(刘霞等，2013)，流动儿童的选取标准为：父母为农民工，户口在农村老家；非济南出生。

2.2 研究工具

2.2.1 父母参与

采用Grolnick，Ryan和Deci(1991)编制的“对父母的感知问卷”(Perceptions of Parents Scale，POPS)(儿童版)来测量子女对其父母的参与和支持程度的感知。本研究采用先前研究(乔娜等，2013；Liu，Zhang，Zhang，Lee，Wang，& Brownell，2013)使用过的中文版问卷。根据研究目的，本研究选取其中的父母参与分量表测量儿童感知到的父母参与。共包括10个条目，其中5个条目测量感知到的母亲参与，5个条目测量感知到的父亲参与，均为四点计分。要求学生在最符合他们父母的描述下打勾。本研究中父亲参与、母亲参与的内部一致性分别为0.79和0.70。

2.2.2 动机调节方式

采用Ryan和Connell(1989)编制的“学业自主调节问卷”(Academic Self-Regulation Questionnaire，标准版)来测量学生的动机调节方式。本研究采用先前研究(Liu et al.，2013)中使用的中文版问卷。问卷四点计分，从1“完全不符合”到4“非常符合”，由被试对做家庭作业、课堂作业、课堂上努力回答难题及争取好的在校表现的各种原因与自己符合程度做出判断。本次研究中，外在调节、内摄调节、认同调节和内部动机四个分量表的内部一致性信度分别为0.82、0.80、0.83和0.89。

鉴于外在调节和内摄调节，认同调节和内部动机两两显著高相关(r分别为0.65和0.70，ps<0.001)，参照先前研究(Liu et al.，2013；Vansteenkiste，Zhou，Lens，& Soenens，2005)，本研究依据外在调节和内摄调节的均值计算控制性动机，依据认同调节和内部动机的均值计算自主性动机。

2.2.3 学业成绩

获取学生该学期语文、数学和英语三门功课的期末考试成绩。考虑到被试来自不同学校的不同年级和班级，把各科成绩以班为单位进行标准化，得到了三门功课的Z分数，再取三个Z分数总和作为学生的学业成绩。

2.3 程序

本研究主试均由具有丰富施测经验的教育心理学和教育学专任教师担任。在正式施测前，对所有主试进行指导语、问卷构成和内容及施测注意事项的培训。现场施测时，采取整体施测的方式进行，每个班级由2名主试负责，学生独立完成问卷，时间为20分钟，当场收回。采用SPSS16.0对数据进行统计分析。

3 结果与分析

3.1 描述统计

流动儿童的父母参与和动机的平均数和标准差见表1。对流动儿童感知到的父亲参与、母亲参与，自主性动机和控制性动机做了配对t检验，结果他们感知到的父亲参与显著低于母亲参与，自主性动机显著高于控制性动机。

表1 父母参与、动机及学业成绩的平均数与标准差

注：表中呈现的是父亲参与、母亲参与、自主性动机和控制性动机各维度上的M和SD，而学业成绩是其Z分数的M和SD。Cohen’sd反映的是t检验的效果量；*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，下同

表2呈现的是各变量的相关矩阵。从表2中可以看出，(1)流动儿童的学业成绩表现出显著的性别差异，女生显著高于男生。(2)各变量均没有年级差异。(3)流动儿童感知到的父亲参与和母亲参与显著正相关。父母参与、动机及学业成绩的相关表现出相同的模式，父母参与均与自主性动机、学业成绩显著正相关，与控制性动机的相关不显著。(4)自主性动机与学业成绩显著正相关，控制性动机与学业成绩相关不显著。

表2 父母参与、动机及学业成绩的相关矩阵

3.2 父母参与对学业成绩的预测作用

从前面的相关矩阵可以看到，父亲参与和母亲参与存在较强的高相关(r=0.48，p<0.001)，为了避免可能出现的抑制效应(suppression effects)(Vansteenkiste et al.，2005)，在回归分析时，控制了性别的影响后，分别考察父亲参与、母亲参与对学业成绩的独立作用(见表3)。结果发现，父亲参与显著正向预测学业成绩(β为0.11，p<0.01；ΔR2为0.01，p<0.01)，母亲参与显著正向预测学业成绩(β为0.19，p<0.001；ΔR2为0.04，p<0.001)。

表3 学业成绩对父母参与的回归分析

注：a0女，1男；由于父亲参与、母亲参与上均没有年级差异，故在回归分析中没有控制年级因素

3.3 动机对学业成绩的预测作用

采用回归分析，在控制性别影响后，考察了动机对学业成绩的独立预测作用。首先取自主性动机和控制性动机的Z分数，然后取得乘积项，以考察自主性动机与控制性动机的交互作用对学业成绩的影响，即以学业成绩为因变量，以自主性动机、控制性动机及其乘积项为自变量进行多元回归分析，结果见表4。

表4 学业成绩对动机的回归分析

从表4可以看出，当自主性动机、控制性动机及其乘积项进入模型后，模型的解释率有显著的增加(ΔR2为0.04，p<0.001)。其中，自主性动机正向预测学业成绩(β为0.20，p<0.001)，控制性动机及交互项对学业成绩没有显著预测作用。

3.4 动机在父母参与——学业成绩关系中的中介作用

为了检验本研究的主要假设，动机在父母参与和学业成绩的关系中起中介作用，构建中介作用模型，见图1所示：

注：a、c分别为父/母亲参与单独预测动机、学业成绩的标准化的回归系数，b、c’为父/母亲参与和动机共同预测学业成绩时各自的标准化回归系数，Sa、Sb、Sc、Sc’分别为对应的标准误。图1 动机在父母参与预测学业成绩中的中介作用路径

参照温忠麟和叶宝娟(2014)提出的新的中介作用检验程序，本研究采用回归分析考察动机的中介作用。从表2可以看到，父/母亲参与、自主性动机和学业成绩均两两相关显著，因此可以进一步检验自主性动机在父/母亲参与和学业成绩间的中介作用。结果见表5及图2、图3(注：因为通过前面分析发现，各变量存在显著的性别差异，而年级效应不显著，所以在中介分析时控制了性别因素，而没有控制年级因素)。

表5 动机在父/母亲参与预测学业成绩中的中介效应检验

注：B代表各路径的非标准化回归系数，SE为各路径所对应的标准误，β为各路径的标准化回归系数。

表5显示，自主性动机在母亲参与和学业成绩间起部分中介作用，中介效应为0.05，中介效应占总效应的26%。除了通过自主性动机影响学业成绩，母亲参与还直接预测学业成绩(β为0.14，p<0.01)。自主性动机在父亲参与和学业成绩间起完全中介作用，中介效应为0.05，中介效应占总效应的45%。

图2 自主性动机在母亲参与——学业成绩间的中介作用

图3 自主性动机在父亲参与——学业成绩间的中介作用

4 讨论

4.1 父母参与和流动儿童学业成绩的关系

本研究发现父亲参与和母亲参与均显著正向预测流动儿童的学业成绩。这与以往以普通儿童群体为研究对象的研究结果(乔娜等，2013)是一致的。同时，也支持了很多研究(张云运等，2015)发现的父母对流动儿童学业成绩有重要作用。流动本身就是不利处境，流动儿童感知觉到父母、教师和同伴的信任更低(梁丽婵，边玉芳，2013)、流动儿童的家庭生态系统最差(李晓巍等，2010)、流动儿童的疏离感更高(雷鹏，瞿斌，陈旭，彭丽娟，邹荣，2013)、他们感受到的社会歧视更高(蔺秀云，方晓义，刘杨，兰菁，2009)。在这种情况下，父母尽量多地参与儿童的学习和生活，多与孩子沟通、多了解孩子在学校里的表现、多与老师交流，这些行为将有助于孩子更好的学业表现。

4.2 动机与流动儿童学业成绩的关系

本研究发现，流动儿童的自主性动机水平显著高于其控制性动机(t=30，p<0.001)，说明流动儿童持有的主要学习动机是自主性动机，他们的学业行为更多地是出于自己的意愿和自主选择。另外，在动机与学业成绩关系上，本研究发现，自主性动机显著正向预测流动儿童的学业成绩，而控制性动机对学业成绩的预测作用不显著。这与以往研究结果相一致(Grolnick，Farkas，Sohmer，Michaels，& Valsiner，2007；Vallerand et al.，2008)。本研究的结果进一步说明，出于缓解压力或旨在获得他人的赞许而做出的学习行为对学业成绩的提高无益，只有出于本身的兴趣或对学习价值的认同去学习才能促进学业成绩。

4.3 自主性动机是父母参与起作用的重要途径

本研究发现父母参与对流动儿童学业成绩的正向作用主要是通过自主性动机的中介实现的。父亲参与和母亲参与的中介效应均为5%。这说明，父母参与能增强流动儿童的自主性动机，进而促进其学业成绩。即，父母参与有助于内化儿童的学习动机，这种内化的学习动机动机有利于学业成绩的提升。这一结果说明，SDT所强调的环境因素、动机及相应结果的关系同样适用于解释父母参与、自主性动机和流动儿童学业成绩的关系，从而丰富了SDT的理论适用性。

4.4 父亲参与和母亲参与对流动儿童学业成绩的相对重要性

本研究发现父亲参与和母亲参与对流动儿童的学业成绩的促进作用有别。具体表现为两点：第一，在程度上，流动儿童感知到的母亲参与显著高于父亲参与(t=11.17，p<0.001)。这与以往研究结果类似(朱丹等，2013)。这说明对于流动儿童家庭来说，父亲可能承担更多“主外”职能，母亲则更多“主内”。在这种“男主外，女主内”的家庭分工中，母亲更多的参与子女的日常生活和学习。第二，从父母参与对学业成绩的关系上，母亲参与的预测力更强。首先从独立预测效应上，母亲参与对学业成绩，β为0.19，p<0.001，可以解释学业成绩4%的额外变异；父亲参与对学业成绩，β为0.11，p<0.01，解释学业成绩1%的额外变异。另外，从预测机制上，自主性动机在母亲参与和学业成绩的关系中起部分中介作用，在父亲参与和学业成绩的关系中起完全中介作用。究其原因，可能是母亲在参与儿童学习和生活事物时，采用更能被儿童接受的方式，更加温情与亲和、母亲与儿童间有更多的互动与更强的情感联结，母亲与儿童的关系也更为积极；而父亲则被认为更加严厉惩罚，父亲与儿童交流更少，并且传递出更多负面感受(汪玲，席蓉蓉，2004；王美萍，张文新，2007)。

5 教育建议

5.1 父母参与多多益善

不管是父亲参与还是母亲参与，均有利于流动儿童学业成绩的提升，因此，对于流动儿童的父母来说，要更多地关心孩子的学习和生活，更多地进行建设性的沟通，更多的与儿童的老师进行深层次的交流，这些参与行为越多，越有利于流动儿童学业成绩的提升。

5.2 要保护儿童的自主性动机

自主性动机对提升流动儿童学业成绩起到重要的作用。父母在参与儿童的学业生活的时候，要注意激发和保持儿童对学习的兴趣和好奇心，或采取措施让儿童认同学习的价值，这样儿童在学习的时候就会持有较高的自主性动机，这有利于成绩的提升。相反，如果父母过多地强调背井离乡的压力，强调学习作为出人头地的重要途径，儿童会持有较高的控制性动机，是不利于成绩提高的。

5.3 父亲参与要注意方式方法

本研究发现，父亲参与显著低于母亲参与，且对学业成绩的预测作用小于母亲参与。这就要求父亲更多地参与到儿童的学习活动中去，且可以借鉴母亲那种儿童更为接受的方式。

6 结论

(1)父母参与均显著正向预测流动儿童的学业成绩。

(2)自主性动机显著正向预测学业成绩；控制性动机对学业成绩的预测作用不显著。

(3)自主性动机在父母参与和学业成绩间起中介作用。

(4)相比父亲，母亲参与对流动儿童学业成绩的预测作用更强。

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On the Relationship between Parental Involvement and Immigrant Children’s Academic Achievement：The Mediating Role of Autonomous Motivation

Liu Guirong Teng Xiuqin

(Teacher Education Department，Qilu Normal University，Jinan 250200)

Based on self-determination theory(SDT)，this study attempted to examine the relationship between parental involvement and immigrant children’s academic achievement as well as the mediating role of autonomous motivation.Six hundred and one immigrant children participated in the study and their parental involvement and autonomous/controlled motivation were measured，and their academic achievement were acquired from the school dean’s office.Results indicated that both maternal and paternal involvement positively predicted academic achievement，and these relationships were mediated by students’ autonomous motivation.What’s more，relative to paternal involvement，maternal involvement was more strongly related to immigrant students’ academic achievement.Implications of this study for enhancing immigrant children’s achievement are also discussed.

immigrant children；parental involvement；autonomous motivation；academic achievement；Self-Determination Theory

山东省社会科学规划研究项目(15CJYJ04)，山东省人文社会科学课题(15-ZZ-JY-05)。

滕秀芹，E-mail:winterqinxt@126.com。

B848

A

1003-5184(2016)05-0433-06