大学生成就动机与学业成绩关系的分析

刘文旻，蔡婷婷，张子辰，陈邵颖，王亚川，刘华青

(蚌埠医学院 1.公共卫生学院；2.卫生管理学院；3.护理学院；4.蚌埠学院电子与电气工程学院，安徽 蚌埠 233030)

成就动机是一种通过学习掌握的、与特定环境相关的正向或负向的期望，由追求成功的动机和避免失败的动机两部分组成[1-2]。目前研究认为，成就动机是一种习得的人格特质，作为非智力素质中的重要组成部分，其高低强弱在决定个人面对学习和工作生活中的表现中发挥中重要作用[3-5]。学业成绩是指学生通过一定的学习和锻炼所掌握的知识和能力[6]。影响学业成绩的个体因素包括认知因素和非认知因素[7]。认知因素包括智力、原有知识、具体的学习方法和策略等。非智力因素，由成就动机、学习热情、责任感、自制力、独立性等因素构成[8]。目前多数研究仅局限于认知因素，分析情绪智力等对大学生学业成绩的影响，对于个体的非认知因素研究偏少。本文旨在探讨非认知因素—成就动机对大学生学业成绩的影响，为提高大学生的学业成绩提供重要依据。

1 资料与方法

1.1 研究对象依据调查对象的学校类型、年级分类采用分层随机抽样的方法，从安徽省蚌埠市安徽财经大学、蚌埠医学院及蚌埠学院三所院校中，选择1503名在校本科生进行问卷调查。问卷的有效率为94.6%，包括医学生773人，非医学生730人；男生789人，占52.5%，女生714人，占47.5%；低年级学生(大一、大二)739人，占49.2%，高年级学生(大三、大四)764人，占50.8%。

1.2 研究方法

1.2.1 调查内容 调查内容包括被调查者基本情况、成就动机及其影响因素、学业成绩三个部分，采取填空或选择题的方式填写。

1.2.2 研究工具 《成就动机量表》(The Achievement Motive Scale，AMS)。由Gjesme和Rnygard(1970)编制，叶仁敏等人于1988年修订而成的[3,9]。该量表由30个条目构成，包括追求成功的动机(Ms)和避免失败的动机(Maf)两个维度，成就动机(Ma)=Ms-Maf，全部题目采用4点计分方式，得分越高者说明被试者相应动机越强。此量表的克朗巴赫系数(cronbach α值)为0.826。

大学生学业成绩的测量方式采用自编量表。钟云华[10]指出，学业成绩的评估应从综合全面的角度出发，即指学生在接受教育这一过程内，不仅需要用学习成绩来衡量，还应该考量其认知和学习的能力。受此启发，本研究从多维度出发，制定了较为客观全面的大学生学业成绩衡量量表，从学习目标、学习投入以及学习表现方面，综合考量大学生学业成绩。该量表包含3个维度，18个条目，弥补了单一学习成绩指标判定学业成绩的不足。得分越高，代表被试者学业成绩越高。此量表的信度系数(cronbach α值)为0.708。

1.3 统计学处理运用EpiData3.1软件进行双录入，用SPSS 16.0统计学软件进行数据分析。计数资料采用n(%)表示，各组间比较采用卡方检验。根据大学生学业成绩得分的百分位数，将学业成绩依次分为低(75)三个等级，调整性别、年级、学校类型、生源地等相关因素，采用多因素有序多分类logistic回归方法分析成就动机和学业成绩关系。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 大学生学业成绩的分布情况不同性别、年级、学校类型、生源地大学生学业成绩差异具有统计学意义(P<0.05)。不同成就动机水平的大学生的学业成绩差异有统计学意义(P<0.01)，追求成功动机越高，大学生综合成绩越高；避免失败动机越低，大学生综合成绩越高。

表1 不同个体特征下大学生学业成绩比较 [n(%)]

2.2 学业成绩有序多分类logistic回归分析对影响大学生学业成绩的因素进行多因素有序多分类logistic回归分析。以学业成绩为因变量(1=低学业成绩，2=中等学业成绩，3=高学业成绩)，以性别、年级高低、学校类型、生源地、追求成功的动机以及避免失败的动机为自变量进行有序多分类logistic回归分析，结果显示，大学生追求成功动机的水平高低与其学业成绩呈显著正向关联(P<0.001)；大学生避免失败动机的水平高低与其学业成绩呈显著负向关联(P<0.001)。另外，男性、低年级、医学院校及农村生源地学业成绩显著较低(P<0.01)。见表2。

表2 大学生学业成绩有序多分类logistic回归分析

3 讨论

本研究中的学业成绩是指学生在学校取得的课业成绩的阶段性水平，以及获得的认知和学习能力。研究表明，非认知因素以动机为内核，调节和控制着整个学习活动的进行，且对学习的成败有着重大的影响作用[8]。

研究显示，高年级学生的学业成绩高于低年级学生，年级是大学生学业成绩的重要影响因素之一。随着高年级学生对大学生活适应性的提高，各种信息的收集和捕捉能力有所增强，往往拥有更多的取得成就的机会。医学生的学业成绩低于非医学生。医学生的情绪智力相较于非医学生处于较低水平，随着个人成长经历的不同形成群体间的差异，从而导致非智力因素对学习心理的影响不同[11]，在调整成就动机作用于学业成绩的环节中出现偏差，影响了自身学业成绩的提高。男生的学业成绩低于女生，王小新[12]指出，男生的学习倦怠程度高于女生，在学习中较容易出现消极懈怠的情形。本研究结果也显示，性别是大学生学业成绩的重要影响因素之一。农村地区学生综合成绩低于城市地区。这与张慧芳[13]的研究结果一致，东部地区大学生的学业成绩高于中部和西部地区。这可能因为，城市教育资源相较于农村更为丰富，总体教育处于较高水平。

本研究显示，高成就动机水平者取得较高的学业成绩的机会是低成就动机者的2.58倍，而低水平避免失败者取得高水平的学业成绩者是高避免失败者的1.60倍。这与尚红艳[14]的研究结果一致，追求成功的动机可以正向影响学业成绩，而避免失败的动机却负向作用于学业成绩。追求成功动机强烈的学生，将成功归因于稳定的可控的内部因素，如努力、处事积极、主动勤奋地学习及综合能力的提高，使得学业成绩得到提高。避免失败动机强烈的学生，倾向将成功归因于不稳定的、不可控的外部因素，如运气，遇事消极、难以激发潜力，学业成绩降低。在失败归因方面，以追求成功为倾向的学生把失败归因于自己努力不足等可控因素，对失败有着正确的认知，善于总结经验教训。以避免失败为倾向的学生，更愿意把失败归因于自己能力不够等不可控因素，缺乏改变现状的勇气。这与张晓茹[15]的研究一致，倾向将成功内归因的大学生相较将失败进行内归因的大学生，在学业成绩方面表现更为优秀。因此，成就动机在大学生追求成功和合理进行失败归因方面发挥着重要作用，从而影响了大学生的学业成绩。

大学生的学业成绩是衡量高校教育水平的重要指标。本研究基于非认知因素层面，探讨了成就动机与大学生学业成绩的关系。高校可关注大学生成就动机的培养与训练，提高大学生的学业成绩。