初中化学实验中值得思考的三个问题

2016-12-03 21:23薛玉华
理科考试研究·初中 2016年11期
关键词:红磷氧气化学

薛玉华

英国科学家波普尔说着这样一句话:“科学的进步来源于对问题的思考,越是深刻的问题越能获取启发创新.”初中化学实验教学亦是如此,教师要能够捕捉学生在实验教学中出现的问题,及时进行探索、分析和改进,以期能够使实验教学更贴近学生的发展,切实培养学生的化学实验素养.本文结合初中化学实验教学实践,对如何设计实验中内容的导入、如何发挥实验中的探究作用、如何领悟实验中的思想方法三个问题进行探讨.

一、如何设计实验中的内容导入,以增强学生的实验兴趣

新课程改革下的教材中融入了丰富的化学实验内容,为学生的实验学习提供了广阔的平台.然而,实验教学要结合学生实际,需对实验内容及相关教学资源进行处理,在经过适度调整、加工和整合之后以一定的方式呈现在学生面前,使之更符合课程标准,更具有流畅性、发散性和实效性,以最大程度地提高学生的实验能力.

例如,在学习“实验室制取二氧化碳的实验”时,教师就可以根据学生的认知规律,将实验内容分割成几个小版块,通过几个板块之间的衔接逐一推进,以帮助学生形成完整的认识思路,形成系统的知识结构.

板块展示:1.根据二氧化碳的性质推导设计发生装置需要考虑的因素?应该用什么方法收集二氧化碳?2.小组内讨论画出实验装置的简图,小组间展示、讨论,选择适合的制取二氧化碳装置图.3.如果缺少长颈漏斗或者锥形瓶,可以选择那些仪器代替?4.根据实验室做提供的仪器,按照装置图进行实验.

这四个板块在课堂引入的过程中,教师要根据课堂生成进行适当有序的调整,在思考、讨论、选择和变通中解决问题,始终贴近学生的思维来推进实验的进行,以使这四个小版块间环环相扣、层层递进、一气呵成.

二、如何发挥实验中的探究作用,以训练学生的实验思维

实验中缺少了探究会显得不真实,没有说服力.学生在学习化学之初,不能全面掌握实验探究要素,还不具有自主探究的能力,开放式的探究并不能达到很好的效果.问题串引领的方法有效引导了学生的思维,与学生思维困惑点产生共鸣,从而主动对这一问题进行探究,在对问题进行逐一解决的同时,逐渐在大脑中形成一个完整的知识体系,掌握了一定的实验思维和探究技巧.

例如,在学习“测定空气中氧气含量的实验”时,学生虽然明白通过红磷在空气中的燃烧来测定空气中氧气的含量,但不能够全面地发现其中的一些操作细节,教师就可以通过一系列问题来引导学生的思维.问题展示:1.红磷在空气中燃烧的现象有哪些?2.打开弹簧夹之后,可以观察到什么现象?这一现象说明了什么?3.实验中所用的红磷是过量的,为什么?如果红磷不足会怎样?4.实验中的红磷可以不可以用木炭代替?5.从实验中可以得出,测定空气中氧气的含量必须具备哪些要求?

问题串的引导,学生对课本描述进行分析,对具体操作进行推理,对实验现象进行反思、感悟,学生不仅透彻学习了这一实验,还从中领会到实验原理,学会了利用其它试剂来测定空气中氧气的含量,掌握了实验探究的方法、技巧和思想.

三、如何领悟实验中的思想方法,以提高学生的实验技能

初中阶段化学学习的目的不是要掌握多少化学知识,也不是要解决多么深奥的问题,而是要让学生在实验中领会实验探索的思想,为后续的学习或科学研究奠定基础.化学实验思想的领悟要建立在实验之后,在回头反思中学会整合、归纳和总结,以便学生能够将这种思想方法运用到其它的实验设计中去,最终促进自我的突破与提高.

例如,在学习了“实验室制取氧气”之后,学生对实验室制取氧气的实验方法有了全面的了解,对相关实验也进行亲手操作,教师就可以引导学生再次对实验进行回顾,找出其中的共同点和不同点.

课堂反思:利用加热氯酸钾或者高锰酸钾制取氧气时,所用到的实验装置和仪器是什么?在实验操作中有哪些注意事项?从中你想到了什么?在课堂反思中,学生对比加热氯酸钾和高锰酸钾的实验,得出了加热固体的方法,一般可以选择大试管;在操作中要使大试管管口略向下倾;加热固体前要提前预热等,领悟到了“一般与特殊思想”、“分类思想”等化学思想,深化了学生的化学知识和方法,切实提高了学生解决问题的能力.

总之,实验是化学教学的根基,是促进化学学科进步的源动力,实验让化学课堂更具有生命活力.初中学生初步接触化学,是点燃学生化学梦的最好时机,只要广大教师对化学实验进行认真分析,和学生一起探索学习中发现的问题,让课本上冰冷的实验生动化、立体化、探究化,提高学生学习化学的热情,为学生在学习化学的道路上注入能量.

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