关于小学语文教学师生互动中的话语沟通研究

辛丽英

摘 要：语文是一门增长学生整体素质和语言功能的高效性学科，在教育教学中，小学语文占据着极其重要的位置，它可以使小学生的身心得到充实健康的发展。正因为如此，小学语文教师就应该重视语文教学质量与教学方法的研究，在经过长时间的调研和开发后，我认为师生互动可以有效提升教师教学水平和课堂教学效率。因此，本文着重对小学语文教学中师生互动的话语沟通进行深层的探讨和研究。

关键词：小学语文 教学 师生互动 话语沟通 研究

在小学语文教学中，课堂教学活动处于先锋位置，它具体指学生与教师之间相互结合、沟通交流的活动时期，课堂教学的成效关联学生的学习能力与教师的教学质量。在近些年的小学语文课堂教学中，逐渐出现了小学课堂中师生互动沟通产生分歧并且致使无法进展的情况，这种现象已经深刻的影响语文课程革新的深入。因此，小学语文教师应该重视课堂教学中的师生互动，了解不同学生的性格和学习中产生的问题，使所有学生在学习中都得到应有的发展。

一、小学语文教学中师生互动产生分歧的具体原因分析

1.被传统教学法抑制

在我国传统的小学语文教学中，多数教师利用自己讲，学生听、记的方式按部就班的讲解语文教学内容，这种方式可以提升课堂教学的稳定性，也能使学生有一个规范的学习心理。但是，面对21世纪的学生，教师不再变革教学方法利用此类方式进行教学，大多数学生会感到课堂单一、无趣，更不能激发学生内心深处的学习兴趣、进而会致使学生对小学语文学习产生厌烦心理。教学中教师只顾自己讲解，忽略学生的认知规律，长此以往，不利于学生学习兴趣的培养和综合能力的提升，更不符合小学语文新课程标准的要求。

2.教师不能正确认知小学语文教学的性能

小学是一个基础学识的学段，在此期间，学生应该接受教师的良好教育和传导，以备今后进入另一个阶段学习。因此，作为一名小学语文教师应该根据学生的年龄，对学生自身的好奇心、好动性、不喜欢听讲看黑板等情况，作出具体的分析，进而通过师生互动的形式培养学生学习语文知识的兴趣，如：可适当增加课堂教学提问、有奖知识竞猜等课堂活动，以此不断开发学生的大脑，使其思维得到充分的运用和开发，从而提升小学语文教学的整体质量和效率。在此期间，语文教学也可以提升学生的理论知识能力和身心道德情操理念，因而教师不可忽略和漠视师生互动这种高效的教学形式。

3.小学语文教学中师生互动的简单化

在普通的小学语文教学中，部分教师经常以全体朗读课文、背诵、抄写、默写等课堂教学形式来教导学生“知之为知之、不知为不知”，这严重属于传统教学的方式，教师将教学重点放在了书本的讲解、汉字的理解，文章的通透等方面，而加上学校领导实时安排的教学任务量，使得教师无法安心于正确教导学生学习，同时在受每年国家应试教育的推崇下，致使小学语文教师将应试教育作为课堂的教学主线，其目的宗旨仅仅是为了完成教学任务量，提高学生的考试成绩，一定程度上减少了对学生的关心和教导。

4.师生教学互动中的缺乏多元化。

小学学生是一种特殊的教导对象[1]，他们的思维比较新颖且对新奇事物比较好奇，爱玩，因而小学语文教师就应该针对他们的特殊性在语文教学中设立情景教学，让学生充分的融入进其中，触景生情后必然积极主动的与教师进行课堂沟通，我国传统的语文教学评价方式基于从高到低的形式，这就意味着教师会针对学生不同教学，较易产生偏向思维，极大程度的对学生身心造成伤害，久而久之，课堂教学质量和效率也不会得到提升。

二、小学语文教学中师生互动的话语交流的方式

1.在语文教学中课堂提问的话语交流互动

在我国小学语文教学中，教师可以利用课堂提问的方式增加与学生间的交流，利用高效的语文课堂提问形式，潜意识的知晓学生对待不同问题的理解，以此引发学生的学习，同时使其获得理想思维，例如在讲解新课标人教版小学语文三年级下册《燕子》一节中，教师可以提前向学生提出问题“燕子的形状是什么？燕子的生长环境、季节是什么？”[2]，对此，教师引导学生朗读课文，要求学生在阅读时思考问题，在随后提问学生，在未读课文前学生会对燕子的形状、生长季节进行逐一的思考、判断而在读后便会做出具体正确的答案，教师利用提问形式便可增添学生的学习和思考。

2.在语文教学中课堂讨论的话语交流互动

语文课堂讨论不是为了让学生直接的回答问题，而是让学生在脑中思考问题的同时对其进行不同方面和角度的分析、探索，这样课堂互动方式也可以说是语文教学中比较轻松、快捷的讨论方式，教师可在教学前先将问题设计出来，在学生朗读课文后，令其对待问题小组讨论，最后教师逐步的参与其中，以此调整学生的积极性。例如小学语文教师可在讲解新课标人教版小学语文第三册下册中的《一个小村庄的故事》时[3]，事先安排问题“小村庄发生了怎样的故事？故事主人公有哪些？”学生通过小组讨论便可得出相应的答案，教师在其作答后参与其中进行深层的探讨，这其中便会增加学生的积极性，使其在群体中成长与辩论，进而提高学习语文能力。

3.情景模拟的课堂师生话语交流互动

小学生处在比较贪玩、爱看动画片的年纪，因此教师可因材施教，将语文课本中的文章展露出来，让不同的学生扮演不同的角色，正式融入进教材情景中，在根据网络多媒体的视频和音频播放，使学生全身心贯注在其中，更加能将文章内容演绎的生动、灵活、有趣，随之便可提升他们的创新能力。例如在教学新课标人教版小学语文第三册下册中的《争吵》一节中，先利用多媒体播放此节课程的视频，播放完毕可组织学生进行演绎，让其扮演克莱谛、小石匠等角色，让其进行第一遍人物对话，随后教师继续让其他同学进行演绎，但是对话内容由自己想象，这样的情景模拟教学互动方式，不仅增添学生的交流性，也大大提升了学生的创新能力。

结语

在小学语文教学中，教师应该合理准确的运用语文沟通互动方式，在传统教学基础上[4]，将交流融入进学生之中，使其不断的开发思维理念，并使用模拟教学、提问、讨论等形式促使学生多方面的理解语文问题，逐步提升学生的语文能力和教学质量。

参考文献

[1]张淼.关于小学语文教学师生互动中的话语沟通研究[J].课外语文（下），2015（7）：110-110.

[2]丁金姑.小学语文教师师生互动中的话语沟通技巧探讨[J].语文学刊，2016（6）：171-172.

[3]杨春梅.小学语文教学师生互动中的话语沟通浅析[J].新课程·小学，2015（11）：423.

[4]张淑云，李秀荣.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析[J].读写算（教育教学研究），2015（48）：393.