基于翻转课堂模式的大学英语词汇教学行动研究

□郭慧敏

(华北水利水电大学,郑州 450046)



【教育教学研究】

基于翻转课堂模式的大学英语词汇教学行动研究

□郭慧敏

(华北水利水电大学,郑州 450046)

通过两轮行动研究，利用测试、问卷调查、访谈等方法开展实证研究，探讨翻转课堂教学模式的应用对于提升非英专大学生词汇水平的有效性。得出如下结论：通过翻转课堂教学模式，将英语词汇学习策略的相关知识点系统地、有计划地传输给学生，并注重对学习策略的应用，能够显著提升学生的词汇水平。

翻转课堂模式;英语词汇教学;行动研究;词汇学习策略

随着信息技术的不断应用与普及，知识获取途径的泛在化已成为常态。名师讲堂信手拈来，各科知识唾手可得，使得学生的课堂参与积极性越发难以维持。因此，翻转课堂教学模式一经提出，便被广大教师与研究者作为提高学生课堂参与度的有效方法，纷纷进行尝试。翻转课堂，就是在信息化环境中，以课程教师提供的微课为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]教师最早受可汗学院(Khan Academy)发起人萨尔曼·可汗所做的题为“用视频重塑教育”的演讲启发，[2]将学生在家看教学视频取代课堂讲解;在课堂上，把精力主要集中在完成练习与讨论上，这就是日渐兴起的“翻转课堂”。

一、文献回顾

国外有关翻转课堂以应用研究为主，如将翻转课堂运用于教学实践，[3]也有侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。[4]国外积累了一些研究和实践的经验，但仍然比较零散，缺乏系统性的总结。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，如重庆的聚奎中学和广州市海珠区第五中学，也有研究对翻转课堂教学模式的可行性与具体教学设计进行初探。[5-7]有结果表明，高等院校具备应用翻转课堂的硬件环境条件和学生适应性条件，因此，高等院校教学中应用翻转课堂教学模式具有很好的可行性。总体来看，国内翻转课堂的文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学的应用研究较少。

笔者基于翻转课堂在提升学习者的主观能动性，增强学习中的互动，提高学生的优越性心理等方面的优点，尝试将翻转课堂模式引入大学英语词汇教学中。同时，本课题以行动研究理念为指导,即针对笔者在翻转课堂模式下的大学英语词汇教学中遇到的具体问题，开展调查研究，并制定问题解决的具体行动方案；在方案实施过程中不断反思和调整行动方案并及时评价效果，以改进教学实践，从而使教学过程、反思意识、教学水平和研究能力得到和谐发展和共同提高。

二、研究方法

本研究主要采用行动研究法；王蔷将教育行动研究定义为：教师对于教学中遇到的问题，开展调查研究，并制定针对性的问题解决的具体行动方案。[8]

(一)研究对象

本研究随机选取某高校共54名非英语专业二年级学生为被试对象，其中男生32名，女生22名。此班英语读写译由笔者执教，每周平均三个课时。研究时间从2015年3月至2016年3月，历时两个学期。

(二)问题的发现与诊断

作为大学公共英语教师，笔者感觉到学生英语词汇学习兴趣不高、词汇学习策略掌握不足等问题导致其词汇水平偏低，已经成为英语学习的瓶颈。笔者从《大学英语教学大纲词汇表》中随机等距抽取共50个单词绘制词汇测试试卷，满分50分，在学生大一第二学期进行词汇水平测试(T1)。另外，并实施问卷调查，结果显示：(1)58.3%的学生认为自己词汇量小，导致英语学习兴趣不足；只有25.6%的学生认为自己词汇掌握较好，并相信能够通过努力不断提高；(2)65.7%的学生用于词汇学习的时间每周不足4小时；(3)74.3%的学生反映传统词汇学习方法枯燥无趣，词汇学习较难坚持；(4)98.7%的学生希望教师能够多讲授词汇学习方法和策略。

(三)研究问题的确立

初步调查表明，造成大学生词汇量欠缺的主要原因是以往英语课上词汇学习策略传授不够，而且形式枯燥，导致词汇学习兴趣不高，成绩不理想，进而带来英语学习自我效能感低的恶性循环。因此，笔者提出以下研究问题：

大学英语词汇教学中，翻转课堂教学模式的引入是否有助于学生词汇水平的提高？

(四)总体行动方案

根据以上王蔷对行动研究的定义及特征的阐述，笔者制定了基于平时课堂教学的研究方案，具体方案如下：(1)把英语词汇学习策略的讲授与翻转课堂教学模式结合起来，作为问题解决的途径，并制定第一轮行动计划(第一学期)；(2)实施第一轮行动；(3)收集数据，分析并评价效果；(4)反思第一轮行动的结果并查找总结遗留问题；(5)改进教学方法并制定第二轮行动计划(第二学期)；(6)实施第二轮计划；(7)收集数据，分析并评价结果；(8)反思第二轮行动结果，并进一步改进教学方法。以此类推，直至达到较好的教学效果。

(五)研究过程、结果与反思

1.第一轮行动研究方案、过程、结果与反思

笔者从2014-2015学年的第二学期开始，以翻转课堂教学模式在大学英语词汇教学中的应用作为出发点开展工作。首先，在课前，依托《新视野大学英语2》单元内的词汇部分所涉及到的词汇学习策略，如列举归类法、上下文释义法、语境提示法、听写加工法、组块学习法等，以自制及搜索网络教学视频及ppt文档的形式，在网络交流平台与学生共享交流，并要求学生看完后完成相关词汇练习，并通过网络平台附加听说练习强化词汇记忆、词汇搭配和词汇的词缀即派生法、复合法、转换法等策略的应用。在课上，针对学生课下遇到的实际问题，进行答疑和评价。学生分组汇报，教师集中反馈并对课下任务完成质量进行评价。另外，分配学生分组进行任务型拓展学习，如词汇的交际输出性练习，让学生用所学词汇对单元内的课文内容进行复述、提炼概要，而且，为加强对词汇学习的监管，在课堂上定期进行词汇测试。笔者在课上每单元安排一次词汇小测试，两单元安排一次词汇大“汇考”，以强化记忆，使学生对英语单词的“短期记忆”转化为“长期记忆”。

第一轮行动研究结束后，笔者对学生的词汇学习状况进行测试(T2)，结果表明,T2较T1的均分提升了1.17分，配对样本T检验的结果表明此成绩的提高不具有显著性(p=o.o58<0.05)。但数据显示，学生的词汇成绩已经呈明显的上升势头；而且，随后的问卷调查结果表明，78.7%的学生对翻转课堂教学模式在词汇学习中的应用表示认同与兴趣；相信通过一系列词汇学习策略的掌握，定能让学生的词汇水平由T1后的26.5%提升至55.7%；这表明学生对词汇学习的自我效能感已有了很大的提高。另外，词汇学习中学生遭遇的困难依次为对词汇学习策略的掌握和运用不足(55.3%)，对词汇的学习兴趣不足，词汇学习很难坚持(23.5%)，词汇量小造成阅读困难，进而影响词汇量的提升(15.2%)，另有6%的学生感到自身词汇记忆能力不足。随后，笔者随机抽取十人进行访谈，受访学生反映，一个学期的翻转课堂教学使得很多学生对英语词汇学习产生了很大兴趣，提升词汇水平的自信心增强，但因基础薄弱常感到力不从心；而且学生提到，对于课前内容的视频讲解，如遇到理解困难，希望能得到及时的解决与交流，以便更好地完成随后布置的练习内容。

针对以上调查结果，笔者进行了一系列反思与总结。学生英语词汇成绩的提高虽然不具有统计学意义，但学生对于词汇学习的态度更加积极，词汇学习的自我效能感得到提高，为学生词汇成绩的进一步提升打下了基础，因此，第一轮行动研究基本上是成功的。但针对问题，笔者需要在第二轮行动研究中加以改进。首先，每次大约十分钟的微课视频，可能会使学生感到讲解不够充分或具体，造成学生接受困难。第二，笔者将词汇学习的答疑和互动时间安排在第一节课开始时进行，迟到的学生会因错过而影响对已学词汇的巩固；而且经过笔者对T2的进一步分析了解，经常迟到学生的词汇成绩明显低于其他同学。第三,笔者对学生课下观看视频学习的情况，监督力度不够，少部分学生的完成情况不够理想。

2.第二轮行动研究方案、过程、结果与反思

针对以上遗留问题，笔者制定了贯穿于2015-2016第一学期的第二轮行动研究方案。首先，将词汇学习答疑和互动时间安排在第二节课进行，以确保绝大多数学生参与。第二，在课下学生视频学习中及学习后，笔者尽量增加与学生通过网络平台的即时沟通，这有利于笔者掌握学生课下的学习情况，并将学生词汇学习中的理解困难和疑问尽早解决，也有助于学生坚定信心，坚持学习。在课上，除了对遗留问题的统一解答外，笔者让学生多谈谈对词汇学习和应用的感受及遭遇的困难，以便笔者针对性地调整讲授内容及方案。第三，在第二轮行动研究开始前的暑假期间，为避免学生的英语词汇水平停滞不前，甚至退步，笔者还提出学生课外阅读英文文章不少于三十篇的要求，并任意选择其中十五篇写出文章概要，同时将自己认为有用的生词写在词汇本上，以达到巩固和扩大学生词汇的良性循环。笔者依据学生的英语基础状况，向学生推荐了多种不同难度的英文报刊。为确保完成质量，笔者要求学生在第二学期初，提交文章阅读目录、文章概要和个人生词本；笔者根据学生完成情况，记入平时成绩，此类阅读要求将贯穿于整个第二学期。

本轮行动研究结束时，学生接受了第三次词汇测试(T3)，结果显示T3平均分由T2的32.04提高到了36.15。(见表1)。T3与T1、T2的配对样本t检验表明，T3与T1、T2的差异均具有统计学意义(P<0.01)(见表2)，这表明通过第二轮行动研究的实施，学生的词汇水平得到了显著、有效的提高。调查问卷结果显示，94.6%的学生认为将翻转课堂教学模式引入英语词汇学习中，能够有效提升词汇水平；认为翻转课堂教学模式能够有效提升英语词汇学习兴趣的学生更是占到了97.2%；另有89.5%的学生认为词汇学习策略的掌握和应用对于其词汇水平的提高很有帮助。在随后的访谈中，有学生表示尽管词汇学习策略在英语学习中的自然融入尚需时日，但词汇水平的显著提高使他们提升了词汇学习的信心与兴趣，假以时日与不断努力，定能取得更大的进步。

以上研究过程表明，通过行动研究方案的不断实施与改进，学生词汇成绩和词汇学习自我效能感均得到了显著的提高；也说明，行动研究作为针对实际工作者在现实环境中，解决所发现的具体问题的研究方法，是行之有效的；有助于任课教师将教学行动与研究结合起来，使教师提升教学效果的同时，促进自身的专业发展。

表1 第一、二轮行动研究词汇成绩描述统计(N=54)

表2 第一、二轮行动研究听写成绩配对样本t检验

三、结论

在本研究中，笔者通过翻转课堂教学模式在大学英语词汇教学中的应用，开展了为期两个学期的两轮行动研究，得出结论：通过翻转课堂教学模式，将英语词汇学习策略的相关知识点系统地、有计划地传输给学生，并注重对学习策略的运用，可以有效地提升学生的词汇水平；另外，教师应做好学生词汇学习需求分析，以便不断调整改进教学方法；并将学生词汇学习状况与学生最终成绩评估相结合，以确保对学生词汇学习的监管；最后，教师微课制作的所需技术与设备，学生微课视频学习的网络平台建设与保障，都是学校相关部门亟待关注与解决的问题。

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(1).

[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3).

[3]Justin G.Gardner.The Inverted Agricultural Economics Classroom:A new way to teach A new way to learn[A].presentation at the Agricultural&Applied Economic Association’s 2012 AAEA Annual Meeting,Seattle[C].Washington, 2012:12-14.

[4]Gerald C.Cannod,Janet E.Burge,Michael T.Helmic.Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering[A].2008 ACM/IEEE 30th International Conference on Software Engineering,2008:777-786.

[5]卜彩丽，马颖莹．翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报，2013(7)．

[6]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013(9).

[7]张维娜,大学语文“翻转课堂”模式初探[J].中国教育学刊，2015(S1).

[8]王 蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社,2002.

(责任编辑：黄美珍)

An Action Research of College English Vocabulary Teaching Based on “Flipped Classroom” Mode

GUO Hui-min

(NorthChinaUniversityofWaterConservancyandElectricPower,Zhengzhou450046,China)

Two rounds of action research were made to discuss whether the application of “flipped classroom” mode is effective in improving non-English major students’ vocabulary proficiency through tests, questionnaire surveys and interviews. The research indicates that English vocabulary proficiency can be improved through “flipped classroom” mode by teaching students relative knowledge about vocabulary learning strategy systematically and designedly and strengthening the application of learning strategy.

“flipped classroom” mode; vocabulary teaching; action research; vocabulary learning strategy

2016-02-25

2015年华北水利水电大学教育教学研究与改革青年项目“基于翻转课堂模式的大学英语词汇教学行动研究”；2015年河南省教育科学“十二五”规划项目“基于微课的翻转课堂模式在大学英语词汇教学中应用的行动研究”(2015)-JKGHYB-0632

郭慧敏(1984-)，女，河南商丘人，文学硕士，华北水利水电大学外国语学院讲师，主要从事大学英语教学研究。

G642.42

A

1671-685X(2016)03-0089-04