浅析“汉之星”信息系统与小学语文识字教学的有效整合

陶鹏

【摘 要】“汉之星”与识字教学的有效整合，将汉字输入与汉字的记、识、读相融合，培养小学生对汉字的多方位整体识记能力，适应中小学生识字阶段边学习边输入汉字的需要，符合识字教学规律，符合学生认知规律，有利于保护和弘扬汉字文化，既能帮助学生记忆汉字，又能减少提笔忘字的问题。

【关键词】“汉之星”；小学语文；识字教学；有效整合

21世纪是以信息技术为主的时代，它对教育的要求是：要培养德智体美劳全面发展的，具有高度创新能力和信息能力的新型人才。因此，小学语文识字教学是汉字学习的基础，就不可避免地面临着信息化、全球化、个性化和人文化的挑战，它与现代信息技术的整合，已经势在必行。

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，但数字化时代，文字记录方式发生了革命性变革，电脑、平板、手机取代了笔和纸，汉字输入常常代替了一笔一画的汉字书写。现在有83%的人有“提笔忘字”的经历，74.2%的人在工作生活中书写机会已很少。但更值得注意的是，“提笔忘字”已趋向低龄化。那么就需要在学校教学中使用一种简单、实用而又易记的输入方法。

一、“汉之星”信息系统与小学语文识字教学整合符合《新课程标准》要求。

《新课程标准》指出：语文课程应“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。“汉之星”与识字教学的有效整合正是新课标这一思想的具体体现。它直接引导教师从教科研入手，将汉字输入与汉字的记、识、读相融合，培养小学生对汉字的多方位整体识记能力，适应中小学生识字阶段边学习边输入汉字的需要，符合识字教学规律，符合学生认知规律，有利于保护和弘扬汉字文化，既能帮助学生记忆汉字，又能减少提笔忘字的问题，为中小学生提供了一个好的形码输入系统。

1、输入法的分类

当我们使用电脑时，用的最多的软件就是输入法。那输入法有多少种类型呢？常见的有拼音输入法、字型输入法。

拼音输入法是一种字音编码，特点是易学，只要掌握了汉语拼音的学生，基本上学习起来没有障碍。但是它的缺点很明显，拼音同音字较多，选词困难，而且注重字音，学生使用起来首先反映在脑子中的是字音，而不是字形，对语文识字教学没有什么帮助。

字形输入法是采用一种字形编码，把汉字常用笔划进行分类编码，优点一旦掌握后输入速度非常快，但是它的缺点是学习有难度，每一种字形输入法都采用自己的编码分类，学生需要专门花费大量精力记忆、练习，而且汉字拆分并不符合汉字的偏旁、部首，违反了汉字书写笔顺，而且不能反映汉字的读音。

2、“汉之星输入法”的优点

这两种输入法对于语文识字教学没有太大的帮助，那么有没有一种既能帮助人们快速运用电脑进行输入，又有利于人们记住汉字的书写结构与发音，帮助学生学习汉字的输入法呢？那就是“汉之星输入法”。

“汉之星”在输入方法上，以形为主，以音托形，符合汉字构字原理和识字教学规律，而且创造性地实现了全部汉字的“首码+尾码+音码”的三码输入，编码具有极强的规范性和科学性。例如把“好”拆分为“女”和“子”，把仝分为“人”和“工”。输入时取两部分的拼音首字母分别作首码和尾码，再加上整字的拼音首字母为音码即可得到要输的汉字。对于不能或不宜拆分的独体字，采用首位笔画进行编码，总体规则简单、易学易用。

它依据汉字结构和书写顺序，采用两分法对汉字进行拆分，实现了汉字输入与识字、书写的紧密结合，既记忆了“音”又记住了“形”。培养小学生对汉字的多方位整体识记能力，适应小学生识字阶段边学习边记忆汉字的需要，符合汉字构字原理和识字教学规律，符合学生认知规律，利于保护和弘扬汉字文化，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、欣赏汉字、理解汉字。

而“汉之星”汉字输入系统同时具有字、词的查询功能，这就是“汉之星”汉字输入系统的导学功能。导学功能可对汉字的拼音、笔画、结构、码元、释义、组词、近义、反义、造句和与之相关的姓氏典故等进行查询，也可对词语的拼音、释义、同义、近义、反义等进行查询，功能强大。

二、“汉之星”信息系统与小学语文识字教学整合益处多多。

识字教学是语文低年龄学段的一个教学重难点，尤其是一年级孩子年龄小，学得快忘得快，写字不规范，有时只记得字形，笔画任意书写。因此为了加深记忆，免不了大量读写，这就造成了语文识字教学的枯燥。而汉之星输入这一形象直观的手法，通过对汉字的拆分、组合，计算机输入，学生在头脑中多次浮现汉字及其部件的形体，加强了对汉字字形的记忆。同时，开发了学生识字的潜能，极大地调动了学生的学习积极性，适合学过部首开始认识基本汉字的小学生进行练习。

1、练习指法

实验教师利用课前让学生在纸键盘上找出相应的位置，并学习练习正确的指法，采取分组竞赛的形式，既加强了大写字母的识记，又教会了学生正确的指法，为今后的汉字输入打下了坚实的基础。在系统学完之后，使用“汉之星”教学平台的“大小写练习”，以游戏的形式来激发学生学习的热情，进行巩固练习。

2、练习“口令”

在笔画、偏旁、独体字的学习时，重点强调学生对它们音节首字母的掌握。在刚开始进行识字教学时，要求实验教师通过充满趣味的“对口令”来加强效果，如师“我说横”，生“我说hhh”。只有在学生掌握一定量的偏旁、独体字后，再教怎样用汉之星系统把它们输入到电脑中。

3、学习拆分

合体字的教学。学会了独体字输入方法后，合体字就简单多了，能正确拆分就可以。我认为对于低年级学生识字，课堂上能够整合多少就整合多少，在不加重学生的负担的情况下，循序渐进，逐步提升。

4、高低搭配

面对学生存在的差异，鼓励实验教师对学生进行“高低搭配”，成立“互助”小组，帮助他们制定合理的目标，逐一实现。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。所以，学生对识字教学是满怀期待的。

三、“汉之星”信息系统与小学语文识字教学整合在我区的实践。

自《汉字输入与识字教学相整合提高学生识字写字能力的研究》课题研究和推广应用后，我就不断地探索着信息技术与小学语文学科整合的课堂模式，如何做到自然渗透，无缝整合。

1、统一思想

组织实验教师认真学习《“汉之星”汉字输入系统信息技术教学指南》、《教你快速学汉字——“汉之星”汉字输入系统识字教学指南》等内容，明确了此项实验的目的、意义及主要内容，统一了思想，树立了信心，使一二年级全体语文教师积极投入到教学研究中来。

2、多学多练

课堂上，通过对字形的拆分，对口令，如师“我说明，明天的明”生对“日月明，RYM”， 在游戏中加强了学生对生字字音、字形、编码的识记。课堂上还经常开展“你问我答”游戏和在电脑上汉字输入两个环节，它们是枯燥识字教学的一个调节剂。由于学生对生字码元已很熟悉，所以这个环节不会占用太多的教学时间，同时对生字又进行了一次巩固记忆。

3、形成模式

多次举行了“汉之星”观摩研讨课活动。汉之星与识字教学整合后的课堂，已形成了这样的识字教学模式：“认读音—记字形—对口令——说编码—扩词造句—写好字”，这样的识字课老师教得轻松，学生学得轻松牢固有趣。

通过实验学校组织的整合课堂模式探讨，现在基本上能做到无痕融入，形成了具有个性化的课堂模式。所谓的“个性化”，就是用汉之星输入法辅助识字教学，努力达到信息技术与小学语文学科的有效整合，在识字教学的同时为汉字输入做好准备。

4、总结经验

传统的识字教学中，分析字形的方法有加偏旁去偏旁法，形近字比较法等。汉之星与识字教学整合后的课堂，实验教师同样会采取这些方法进行识字，只不过在学习合体字时，会有目的的重点引导学生采用汉之星拆分法来分析、记忆字形。如“日+寸=时”，这种方法既能帮助学生识记生字，又能调动学生以往记忆，使所学知识系统化。这其实就是传统识字教学中的“加一加”，只是将其名称改变罢了。

通过实践发现，从一年级开始进行整合效果最佳。汉之星拆分法对学生识记合体字的帮助特别大，这也是现在语文课上用到的最频繁也是最有效的识字方法。对于低年级的孩子来说写一手规范的汉字尤为重要，看着屏幕上的汉字的笔顺和占位去书写，纠正了孩子书写生字时错误的笔顺；看着它的演变过程更加深了对所学汉字的印象。

总之，通过“汉之星”在识字教学中的运用，学生的识字能力有了很大提高，让汉学的学习变得快乐、有趣。“汉之星”与小学语文的有效整合达到了汉字输入和语文能力提升的双赢。“汉之星”能够促使学生快乐识字，让学生品尝到学习语文的便利，是提高语文识字教学的有效途径。

参考文献

[1]《全日制义务教育语文课程标准解读》教育部基础教育司组织编写

[2]《教你快速学汉字》[“汉之星”汉字输入系统识字教学指南]河南科学技术出版社

[3]《汉字的起源》王婷著

[4]《中国当代汉字认读与书写》张田若专著