跨文化意识对医学英语教学的影响

刘婷婷

(包头医学院外国语学系，内蒙古包头 014060)



跨文化意识对医学英语教学的影响

刘婷婷

(包头医学院外国语学系，内蒙古包头 014060)

不同的语言是不同文化的体现，不同的语言也体现着不同风俗习惯。经济全球化和多元化合作是现在的国际趋势,世界各国之间的交流合作逐渐增多，语言和文化差异越来越成为影响跨文化和跨国家交流与合作的重要因素。外语学习者仅学习外语不足以使跨国的政治经济文化交流顺利进行，还需要了解蕴含其中的文化背景和社会背景。文化差异会造成医学生英语学习过程中的理解困难，由于文化差异造成交流障碍或失败会导致误诊、治疗不当或者治疗过度。这就要求医学类高校教师将培养医学生的跨文化意识教学置于英语教学框架之中。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性；培养医学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学医学英语教学也应帮助医学生了解西方文明、思维方式、生活习惯，以批判性眼光看待西方文化及核心价值，熟悉中外文化差异，培养跨文化交际能力，否则，就无法达到用英语有效地进行交际的目的。在医学英语的教学中，跨文化意识培养的最终目的是培养医学生的跨文化交际能力。由于跨文化交际中存在文化差异，外语教学中重点是要使医学生具有处理文化差异的能力，应培养医学生的语言能力、语用能力和策略能力，对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。因而，十分有必要让医学生了解外国文化，理解以英语为母语的国家人们的生活语言习惯和风俗习惯。

1 大学医学英语教育中跨文化意识的薄弱现状

在大学英语四、六级考试压力的下，我国多数高校英语教学割裂了作为一个整体的英语综合应用能力，刻意区分为片面的听力、词汇、阅读、写作、翻译等几种能力，并强调突出其各自的考试技能和技巧。大学英语教学的主要内容变成单纯的语言技能训练，将学习重点放在单词和语法上，忽略了英美文化背景知识和实际应用语境等知识传授，造成大部分医学生有能力在大学英语四、六级考试取得高分，却没有能力在实际生活中使用英语进行沟通和学习，这种状况也严重影响了医学生对医学英语的学习。医学生在实际使用英语时，常会发现自己所学的英语无法使用，也理解不了外国人的英语表达。外语学习者不具备英美文化意识，即使对单词语法都达到一定水平，也会产生阅读、写作和交流障碍，因为对于他们中的大多数人来说，无法理解特定语境对语言实际含义的影响。医学生将英语习惯用语的真正含义等同于单个词义的简单叠加，是大学英语教学忽视英美文化背景教育带来的后果，而医学生忽视跨文化意识培养的后果会更加严重，造成彼此之间的误解甚至冲突。

在实际生活中，文化差异体现在生活和交流的细节中，包括(1)日常用语和社会交往中的差异；(2)传统文化的差异；(3)思维观念的差异。在医疗领域，最大的文化差异体现在医学伦理方面。在人工流产、癌症病人对于疾病的知情权以及安乐死方面，中西方区别很大，容易因为文化差异造成医疗冲突。

2 英语教学中跨文化意识的培养

我国高校现在普遍的单纯语言技能训练的教学，仅强调以语言要素(语音、词汇、语法、语句、语篇)来传授语言技能，并不能培养大医学生的跨文化意识，提高英语的综合应用能力。只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。任何语言教学都是一项跨文化互动、交流的双向动态教育活动，在语言教学过程中不仅要观察、描述、分析和解释交际现象，还要积极阐释在多元社会文化语境中“本我文化”和“他者文化”如何促进或阻碍跨文化交际[1]。大学英语跨文化教学内容首先是语言基础教学，并在语言基础教学上嵌入社会文化因素。 中西方文化差异对大学英语教学具有重要影响。要提高医学生的跨文化意识，教师应该鼓励医学生阅读体现英语国家文化特点和社会近况的作品，重视培养在语言能力之外的语用能力、语篇能力、语言交际能力等子能力的培养。在英语课上，教师应对教材上的知识做积极的扩展，逐步让医学生熟悉英语国家的文化背景和社会背景，使医学生能由点到面，对英语国家的文化和社会建立起一个全面而完整的认识。英语学习的最终目的是将语言作为桥梁，扩展视野，学习他国的文化和知识，顺利地与他国人群进行交流，而不仅仅是顺利通过考试。

在提高语言能力方面，对英语文化的理解也可以带来明显的好处。教师应该在教学过程中注重中西方文化差异的比较和英语国家文化和社会背景的介绍，加大语言教学中文化相关内容的比重，培养医学生的跨文化意识，唤起他们对英语文化学习的重视，将对英语国家文化的了解应用在语言学习和应用中，在提高医学生英语水平的同时，扩展医学生对世界的理解，提高医学生的文化修养。大学英语教学应该适应时代的发展，重视医学生语言文化知识的积累，培养医学生的跨文化意识，逐步淘汰陈旧的忽视文化背景教育的传统教学理念与方法，摆脱汉语作为母语的英语学习的负迁移作用。例如在教学方法上采用个案研究讨论(case study)的方法，强调学生的参与，可以促进学生的思考和讨论，有效提高医学生的跨文化敏感和跨文化意识[2]。在医学英语教学方面，借助阅读材料、视听材料、专题讲座或模拟医疗情境和语境都可以培养医学生的跨文化意识。教师在英语词汇教学过程中，往往将教学重点放在词汇的拼写和发音。这种教学模式导致医学生对词汇的学习处于一种机械式的记忆状态。学生对词汇只是大量的背诵和记忆，无助于实际使用。而在英语词汇教学中引入英美文化背景知识教育，对英语词汇的文化内涵和背景知识进行讲解，使医学生了解英语词汇背后的内涵，不仅能够增加医学生的学习兴趣，同时能够增强医学生对词汇的理解、加深其对词汇的印象，从而提高词汇学习效率和实际使用能力[3]。 文化教学中的文化导入需要遵循以下3个原则：(1)阶段性原则：指教师根据医学生的语言水平及接受能力由浅入深、循序渐进地导入中西方文化知识，使学生对文化的理解从感性认知为主，逐步扩展到以理性认识为主。(2)适度性原则：是指在教学内容和教学方法上的适度，不能超越学生接受能力之外的过度传授文化知识，避免学生对所学知识失去兴趣。(3)实用性原则：教师导入的文化内容与医学生所学的语言内容和日常交际内容密切相关，根据学生所学专业导入相关文化知识，增强其学习兴趣[4]。

国际交流的增加和医学生英语水平的提高要求大学英语教学不仅能够帮助医学生通过四六级考试，进行专业学习和研究，还需要着重培养医学生的跨文化意识，并促使医学生将他们对英语国家文化的理解恰当地运用到实际的英语使用和交流中，不但满足医学生在未来专业工作中的需要，而且将医学生培养成为有能力参与国际交流的专业人才。对于西方文化的了解可以增加医生与患者之间的交流效率，减少彼此之间的误解和冲突，也有助于医学生吸收国外的最新医学知识，进一步提升自己并与同行进行医学方面的专业交流。

[1] Angela S.Assessing intercultural capability in learning languages: Some issues and considerations[J].Language Teaching，2009,1(1):67-80.

[2] 胡文仲.跨文化交际课教学内容与方法之探讨[J].中国外语，2006,11(6):6-10.

[3] 傅怡.浅析大学英语教学中英美文化与文学的拓展与运用[J].科技导刊,2013,12(26):156-157.

[4] 张泓金利,隋晓冰.大学英语教学中中西方文化双重导入策略的研究[J].新课程研究(中旬刊),2016,3(3):33-34.

2016-09-07)