工商管理学科研究生教育中的研究性教学改革探索

杨君茹，王宇

（中南财经政法大学工商管理学院，湖北武汉430073）

工商管理学科研究生教育中的研究性教学改革探索

杨君茹，王宇

（中南财经政法大学工商管理学院，湖北武汉430073）

现阶段我国研究生教育在理念、教师、管理等诸多方面存在明显不足，严重制约着我国研究生整体教育水平的提高。本文在分析研究性教学内涵和我国研究生教育存在的问题基础上，结合研究性教学与研究生教育之间的内在匹配机制，对工商管理学科研究生教育如何实施研究性教学提出了针对性的对策。

研究生教育；研究性教学；创新能力

一、问题提出

随着社会对创新型人才需求的不断扩大，研究性教学以其卓有成效的培养优势受到越来越多教学改革者们的青睐。作为高等教育中的重要一环，研究生教育在实施研究性教学过程中存在明显不足。此外，在群体定位、课程设置、教学内容等方面，研究生教育也存在诸多不足。这些问题共同制约着我国研究生整体教育水平的提高。本文立足于工商管理学科研究生教育现状，结合研究生培养目标与研究性教学特点，探讨了如何在工商管理学科研究生教育中有效地开展研究性教学。

二、研究性教学的内涵与特性

研究性教学思想源远流长。研究性教学是经过不断地探索与创新所形成的具有科学培养体系与极强实践价值的教学方法，在国内外教育界得到广泛认可与应用（陈小鸿，2008）。所谓研究性教学，是指教师根据教学内容与学生的实际情况，引导学生选择与学科相关的研究主题并通过问题探讨等方式让学生获取知识、训练技能、培养能力、发展个性，并最终提升学生创新精神、创新思维和创新能力的一种互动式教学方法。它的特性主要有以下几点：

（一）以培养能力为教学目标

研究性教学是一个既要求“教”又强调“学”的动态教学过程。它没有固定的方式与模板去遵循，而是通过进行科学研究的方法要求学生自主、开放地去获取知识并将所学知识应用于相关问题的解决。通过实际问题的解决，学生不仅能够掌握并强化所学知识，更重要的是能够学会对知识的整合与迁移，从而进一步提升自己的创新精神与解决问题的能力。

（二）以学生发展为教学理念

以教师为主导、以学生为主体是研究性教学的最大特色，它打破了传统教学方式下学生被动式接受知识的局面，给予学生更多参与、体验的机会，充分发挥学生的主观能动性。研究性教学中所蕴含的这些特点是其“以学生发展为本”、“人本位”等教学理念的深刻体现。

（三）以探究与实践为教学模式

不同于传统“填鸭式”、“灌输式”的教学方式，研究性教学更多采用科学研究式的教学方法。这一方法通常包括案例教学法、基于问题解决的学习、基于问题的学习三种类型（冯增俊，1993；赵洪，2006）。但不管是哪一种类型，都会提供给学生一个相对较为开放的环境，评判衡量的标准也不再单纯是卷面考试成绩，学生的创新能力、合作能力、解决问题的能力都会成为考核学生的重要依据。

三、工商管理学科研究生教育的特点及当前我国研究生教育存在的问题

（一）工商管理学科研究生教育的特点

作为我国高等教育中层次最高的教育活动，工商管理学科研究生教育的重心已有由全面系统的基础教育逐渐转向以创新为核心的研究型教育。目前，我国研究生教育主要由科研与教学两大板块构成。科研是对问题与现象进行深度发掘与思考的探索性过程。它重视对学生在问题分析、判断、概括、总结、质疑等诸多方面的考察，对学生创新能力有着极强的要求。教学是研究生教育中传授知识与培养能力的一项基本活动。受研究生群体特点影响，研究生阶段的教学应不拘泥课堂与课本，注重对学生创新能力与解决问题能力的培养。

具体来说，工商管理学科研究生教育具有以下几点特性：

1.更加强调对学生能力的培养

作为培养我国高层次工商管理类创新人才的主渠道，研究生教育对实现建设我国成为创新型国家的发展战略具有重要意义。通过科研活动与探究式的教学活动，学生能更加真切地掌握知识并培养自己的能力，从而满足社会发展与学科发展的需要。

2.更加注重学生个性化发展

虽然研究生教育对学生综合素质提出较高要求，但学生的个性化发展依然是研究生教育的核心。作为一种高级别的学习方式，研究生教育要求学生对问题能够进行有效识别、判断、质疑甚至对权威观点敢于挑战，尊重学生在学习过程中的独特性并强调学生的主观能动性，这实际是对学生个性化发展的培养。

3.更加鼓励学生参与实践活动

有别于基础教育与普通高等教育，工商管理类研究生教育的目的在于培养学生的实践能力与创新精神。这需要研究生有广泛的涉猎、深入的思考以及不断的探究与实践。从实践中总结经验，从经验中提炼能力，通过这种方式的学习，学生能更加深刻地理解并运用知识，从而在今后的问题解决中更加得心应手。探究及实践式的研究性教学模式对研究生知识与能力的形成与强化具有重要意义。

（二）当前我国管理类研究生教育存在的问题

现阶段我国研究生教育中仍然存在着诸多问题，这些问题的产生一方面归咎于研究生培养单位对研究生培养定位与教育目的的错误认识；另一方面原因在于长期以来所形成的固有教学模式不能很好地适应时代的发展。研究生教育存在的问题具体表现如下：

1.学生方面——学习动力不足，创新能力差

研究生扩招与学位改革在带来研究生数量大幅上涨的同时，也导致研究生质量出现明显下滑。其主要原因在于不少学生选择读研的目的是迫于就业压力，并非对学科知识与研究感兴趣（朱苏力，2010）。低学习动力导致研究生在学习过程中缺乏主动性与积极性，注重学习成绩而忽视对自身能力的培养。

2.教师方面——教学方法落后，引导作用薄弱

教学方法落后是现阶段很多研究生课堂普遍存在的现象，主要原因在于教师对教学方法创新不足。研究性教学模式是一个对教师有着更高要求的教学方法，研究专题是难是易，研究问题从哪个角度切入，能否与学生的基本情况相结合，这些需要教师对于教学内容、教学方法以及学生水平有一个较为全面的了解。相比于传统的授课方式，这实际上对教师提出了更高的要求。

3.管理方面——管理体制僵化，培养方案滞后

现有体制下很多高校由于管理体制僵化不能及时做出调整，培养方案仍是重成绩而轻素质能力。此外，单纯以科研论文为衡量标准的高校教师评估体系也制约着我国研究生教育水平的发展，对新形式下高层次创新型人才的发展具有极大的阻碍作用。

四、基于研究性教学的工商管理学科研究生教育改革策略

（一）工商管理学科研究生教育与研究性教学的内在关联机制

工商管理学科是一个吸收、借鉴了管理学、经济学、社会学、心理学等学科理论知识与研究方法所形成的具有综合性、实践性的应用型学科。其概念、规律、方法与技能都来自于对实践活动的总结，带有浓厚的经验色彩。管理人才的培养依赖于对管理理论、原则、方法、模式的探讨以及对创新思维和创新能力的实践运用，是一个理论与实践高度融合的培养过程（杨蕙馨，2012）。

本文在充分探讨学科特点与教学特点之后认为，研究生教育、研究性教学与工商管理学科三者在理念、模式与目标方面具有内在紧密的关联性，具体如图1所示。

图1：基于研究性教学的工商管理学科研究生教育机制探讨

从图中可以看出，在教学理念方面，研究生教育注重学生个性化发展，研究性教学则强调“人本位”，两者内涵一致，相互统一。在教学目标方面，研究生教育要求培养学生的创新能力，而研究性教学的最大优势就在于能够培养学生的创新能力。在教学模式方面，研究生教育采用科研+教学的制度，既强调理论知识的重要性，又重视实际应用的价值，采用以“问题”为切入的研究性教学，恰恰能将两者有效统一，实现理论与应用的完美结合。研究生教育与研究性教学在不同层次的内在匹配，对于实现工商管理学科的研究生教育改革具有积极的作用。

总之，研究性教学具有的探究性、问题性、开放性、实践性、自主性、互动性特点能很好地与研究生人才培养目标相匹配，研究生教育与研究性教学存在天然的内在联系。

（二）基于研究性教学的工商管理学科研究生教育改革策略

1.理念层面——明确培养目的，树立长远目标

当前我国研究生教育在实施研究性教学过程中所出现的问题，从某种程度上讲，是高校对研究生群体定位不当所导致的。高校应深刻反思当下研究生教育的目的与定位，改变现有体制下培养科研人才的单一格局，树立以学生发展为本、以能力培养为核心的教育方针，将研究性教学改革纳入重点规划项目。不改变现有制度的前提下，高校必须明确科研论文成果并不是衡量研究生教学效果好坏的唯一标准；在推进教学层面研究性教学工作的同时，必须改变科研板块的教育目标，形成“科研+教学”共同发展的研究性教学体系。未来的工商管理学科研究生教育是与时代发展和社会发展紧密相关的。

2.教师层面——改革创新以胜任研究性教学工作的展开

实施研究性教学对教师自身的能力、教案设计、教学手段和方法等都提出了变革的要求。在自身能力方面，教师在充分理解工商管理学科理论知识与研究方法的基础上，将研究性教学应用于研究生教育活动中，应多学、多做、多反思，通过大量的实践与不断积累来完善自身的教学手段；在教案设计方面，教师要注意“问题”的难易设置与多样性，既突出“问题”对学生知识与能力的考察，又兼顾学生本身的基础水平，同时能有效地开拓学生的视野。在教学方法方面，教师要“教”“学”相长，既注重工商管理理论知识的传授，又强调学生在学习过程中的主体地位，在充分发挥自身指导作用的同时激起学生对学习与研究的热情。

作为研究生教育改革中的重点与难点，教师实施教学改革要有计划、有层次、有针对性。教师既要积极推广研究性教学活动，又要及时跟进和监控教学效果，对学生反馈的问题认真对待并及时改正，避免类似问题的积累与扩散。此外，在推进教学改革的过程中，切忌盲目改革，不强制要求每个老师必须改变，教师要结合自己的实际情况采取不同的方案，对擅长理论教授的教师要发挥其特长，安排其合适的课程。

3.管理层面——推进研究性课程体系建设

图2：工商管理学科研究生教育课程体系的构建

实施研究性教学需构建以专业课为核心、通识教育课为基础、通识选修课为延展、实践课为强化的工商管理学科研究性课程体系（赵锋，2012），如图2所示。具体来说，专业课以工商管理学科理论知识与方法技能为主，强调学生对专业知识与专业技能的理解、运用与掌握，着重培养学生在管理学科方面的专业素质与能力。在专业课层次开展研究性教学的目的是培养学生从学科专业视角切入、分析并解决问题的能力。通识教育课以公共基础课为主，重点是传授给学生基本的科学知识与科学方法。

在通识教育层次开展研究性教学的目标是帮助学生形成运用科学方法思考、解决问题的思维，帮助学生打下更好基础，为专业课学习做准备。通识选修课以其他学科知识为主，目的在于开拓学生视野。在通识选修课层次所开展的研究型教育则重点培养学生将不同学科知识与方法进行融会贯通、综合运用的能力，让学生在专业课学习时更有利于思维的发散。此外，学校可以依托企业、政府、教学实践中心、重点实验室等组织机构积极开展社会实践活动，强化对学生实践与创新能力的培养，打造“教+学+行”的综合培养体系。最后，学校可以组织培养单位进行与研究性教学有关的专题培训与教材编写，对研究性教学活动提供必要的人力与物质支持。

（注：本文系中南财经政法大学研究生教育创新项目资助，项目编号：2015YJ13；2016年校级教学研究项目——工商管理学科研究生教育中的研究性教学资助）

[1]陈小鸿.高校研究性教学的内涵、评价与管理[J].高教与经济，2008，（3）：7－11.

[2]冯增俊.现代研究生教育研究[M].广州:广东高等教育出版社, 1993.22.

[3]宋东霞，黄海军.我国研究生教育学科结构变化的特点和原因分析[J].中国高教研究，2012，（6）：36-40.

[4]杨蕙馨，管理学科研究生创新能力评价体系构建及培养机制变革对策[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2012，14（2），116-121.

[5]赵峰，基于研究性教学的市场营销专业课程体系构建研究[J].湖南财政经济学院学报，2012，28（137）：143-147.

[6]朱苏力．中国研究生教育的问题和回应[J]．北京大学学报，2010，（1）：122-132.