一切从“独立思考”开始

许晓秋

摘 要： 在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学中要倡导这种新型的学习方式，前提是培养学生独立思考的能力。教师可以从以下三方面入手：创设学习情境，吸引投入思考；留足学习时空，促进积极思考；点拨学习方法，引导深入思考。

关键词： 语文教学 学习方式 独立思考

《语文课程标准》指出：“在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”通过多年的教学实践，我深深地体会到自主、合作、探究的学习方式对学生的终生发展很有帮助，但是现在很多学生在课堂上不肯开动脑筋独立思考，大胆发表见解，只会照本宣读，或人云亦云，如此种种，怎能培养自主、合作、探究的学习能力呢？因此，在课堂上教学中要倡导这种新型的学习方式，前提是培养学生“独立思考”的能力，否则这一切都是空谈。

那么，如何培养学生独立思考能力，进而学会自主、合作、探究地学习呢？近年来，我借助课题研究，在语文教学中进行了实践和探索，形成了一些行之有效的策略。

一、创设学习情境，吸引投入思考

根据心理学研究表明，兴趣和思考是相互促进的，兴趣有助于思考的持久与深入，思考有助于兴趣的培养。因此，为了让学生对语文课产生浓厚的兴趣，吸引学生对问题进行深入的思考，发表自己的看法，培养独立思考的能力，我坚持从认真钻研教材、认真备课、精心设计教学过程入手。因此，在课堂上我经常借助现代教育技术辅助教学，创设各种学习情境，激发学生的兴趣，吸引他们思考。例如《梦圆飞天》一课，上课伊始，我先放一段神舟五号升空的视频，那烈焰升腾的壮观场面一下子吸引了所有的学生，随后我马上提问：“看了视频，你有什么感想？为什么？”学生纷纷举手发言，接着我追问：“我们中国人的飞天梦想是怎样实现的呢？请你找出文中相应内容来说一说。”随即，学生都能认真投入学习中，始终保持良好的学习兴趣，通过老师的指导和启发后，大部分学生能积极思考各种问题，大胆发表独特的见解，学习效果当然是不错的。

二、留足学习时空，促进积极思考

要在语文课堂中让学生学会独立思考，仅仅靠他们有思考的兴趣还不够，更重要的是教师组织学生学习时，要给他们留有思维的空间和思考的余地，有时当课堂谈话或讨论出现冷场或反应单一时，教师要适当考虑修正问题的提法，耐心地启发，不要急于提供答案或进行归纳，同时及时表扬和鼓励，促使学生在教师的引导和启发下运用聪明才智，敢于发表不同的见解，对问题进行深入的思考。例如教学《乌鸦喝水》一课时，我提出了这样一个问题：“为什么瓶子里的水是渐渐升高，而不是一下子就升高许多呢？”这个问题看起来很简单，但是对一年级学生来说是有一定难度的，因此当我问了之后，举手的学生只有两个，我并不着急，而是说：“请小朋友积极开动脑筋，你一定会想出来的。下面大家先看看老师做的小实验，再回答这个问题好吗？”学生都表示同意。于是我就把事先准备好的装了半瓶水的瓶子和小石子拿出来做小实验。学生看得十分认真，接着发言时都滔滔不绝。这样，由于我的耐心引导和启发，学生有了思考的时间和空间，都能独立思考，渐渐养成独立思考的习惯。

三、点拨学习方法，引导深入思考

当学生养成了独立思考的习惯后，我认为更重要的是教给他们思考的方法。例如横向思考、纵向思考等方法，学会创造性地思考问题，也就是不拘泥于常识，寻求变异，从多方面、多角度地思考问题，打破思维定式，开拓思路。

1.引导“自圆其说”。课堂教学是一个动态生成的过程，在每一堂课中，教师对于学生的回答不能进行简单化的处理，要善于捕捉时机，发现有价值的问题或现象，引导学生深入思考，自圆其说，让学生讲出自己的思考过程，对自己的回答进行解释，从而使学生清晰地理解学习内容，有效地鼓励学生深入学习，促进自主探究性学习能力的发展。例如教学《小动物过冬》时，有一位学生举手说：“老师，我觉得书上讲得不合理，前后矛盾。”这一问题的提出，出乎我的意料，但我马上意识到这个问题具有“生成价值”，于是改变原先的教学设计，请提问的学生讲讲理由，鼓励他自圆其说。这位学生大声地说：“课文开头讲小青蛙、小蜜蜂和小燕子是好朋友，既然是好朋友，小青蛙和小蜜蜂怎样过冬的事情小燕子应该是知道的，小燕子就不会问小青蛙和小蜜蜂是怎么过冬的呀？”接着我就引导其他学生对上述问题进行思考，在师生的共同探讨中找到解决问题的办法，大家把课文的第一句话“小燕子、小青蛙和小蜜蜂是好朋友”改成“前不久，小燕子和小青蛙、小蜜蜂刚刚交上了朋友”，这样使课文内容前后显得更合理。从这个课例可以看到，学生能够独立思考，自主学习，大胆地对教材文本进行挑战，课上堂充满智慧与活力，促进学生自主探究性学习能力的提高。

2.组织讨论交流。在课堂上学生要真正深入思考，提高学习能力，必然离不开集体讨论和交流。因为讨论能激发思考，集思广益，互相启迪。例如教学《狐假虎威》一课时，学完课文，我设计了“你看到了怎样的狐狸和老虎”这一问题，引导学生思考，在讨论中形成了矛盾的冲突点，比如一部分学生认为狐狸是狡猾的，一部分学生认为狐狸是聪明机智的，而这就是最有价值的教学资源，它为下面的讨论和辨析奠定了基础。然后我再次组织学生展开讨论和辨析，这是学生进行多角度思维的高潮。学生辩论的热点是狐狸究竟是狡猾还是机智，用来进行辩论和自圆其说的依据是课文中的语句。通过教师的引导和点拨，学生对本故事中狐狸和老虎的看法达成共识。就这样学生经历了一次又一次的讨论交流，在老师的引导下学会了分析、比较、综合、抽象、推理，从而促进了学生独立思考能力的提高，为自主探究性学习奠定了坚实的基础。

总之，要使学生从小形成独立思考的能力，形成自主合作探究的学习能力，并不是一蹴而就的事情，需要教师坚持不懈地在课堂教学中不断地实践和总结，就有可能培养出适应新世纪要求的创新型人才。