用信息技术手段优化初中地理教学

栾守国

摘要：地理作为一门自然和人文的综合性学科，在很多方面需要借助地理信息技术的帮助来提高教学效果。信息技术在教学中起到事半功倍的效果，有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。同时，在实践中也存在着不少的误区。

关键词：信息技术；地理教学；读图能力；思维能力

伴随着科技的飞跃发展，以计算机技术为核心的信息技术对教育的影响也越来越大，它已经渗透到教育教学的各个方面。中学地理涉及的内容多、范围广、较抽象，一些地理事物是大家没有见过或者是根本看不到的。在教学的过程中仅仅依靠语言或图片进行讲解学生难以理解，利用信息技术可以把一些地理事物化虚为实、化繁为简使学生感知大量的无法实地观察或者抽象的地理事物以便形成正确的表象，对地理事物有一个正确的认识。

一、进行直观教学，使学生对地理知识更感兴趣

常言到“兴趣是最好的老师”学生只有对该学科产生了兴趣，才能有探求新知识的欲望，而这种兴趣的激起，则在很大程度上要靠教师所创设的教学情境。“地图”是地理学中的“第二语言，是地理知识的一种形象、直观、综合的表达。地图及许多地理特点、规律都可以使用信息技术，信息技术利用声、形、色等表现形式刺激感官，变静态为动态、变抽象为形象、变虚为实，带给学生感官上的直接刺激，使学生能眼见其形、耳闻其声，从而使学生的大脑皮层形成兴奋的优势中心，产生强烈的探究欲望。它能实现文字、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传递，如色彩能增加感染力，音响和动画的结合能增加逼真效果，从而能使抽象的理论生动化、具体化，使教学内容更富吸引力，更能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，为学生创设一种探秘情境，吸引他们走入想象的空间，把抽象的事物具体化，从而达到掌握知识的目的。如初中地理“中国政区”的内容时，可以通过信息技术设计拼图游戏，分组竞赛，记忆落实各省区的名称和位置。再如大多数学生对于旅游有一定的热情，所以旅游地理的内容有一定的吸引力，但课本中涉及到的旅游景点不见得是学生曾经去过或者是熟知的景点，如果设计不当，可能反而会让学生失去学习兴趣。这时将教材中的旅游背景以信息技术手段加以呈现，用一段导游带领游客参观的视频或某旅游景观实地的风景照片等，让学生身临其境，从而激发学生了解旅游、认识旅游的兴趣和走出去的愿望。

二、信息技术能突破地理重点难点，提高教学质量

由于地理学研究的对象是地球和整个宇宙，它范围广大，又是不断运动变化的。很多地理事物学生没有见过，有些也根本不可能见到。在地理教学中，我们通常利用各种地图，大量的图片和地理模型来辅助教学，这也是地理教学突出的特点，但它们都是静态地反映地理事物，不可能表现出地理事物发展变化的过程。而多媒体教学恰好弥补了这一不足，将静态的地理事物还原成生动的动态变化过程，较好地突破教学的重难点内容。

例如：在“常见天气系统”一课中，冷暖空气相遇，形成锋面雨的过程，较为抽象，冷锋和暖锋两种锋面系统不容易区分，利用课本“冷锋、暖锋示意图”讲解，学生还是比较模糊。借助多媒体制作成动画，将冷锋、暖锋两种天气系统形成过程中冷暖空气的移动，暖空气的抬升，水汽遇冷凝结、成云致雨的过程通过动画演示出来，把生活中不可能看到的天气变化过程展现在学生面前，把冷锋和暖锋两种天气系统形成过程的差别，形象生动地展示出来，清晰了然。

三、信息技术在地理教学中的局限

（1）部分课件华而不实，反而会分散学生的注意力。不少教师在上过多媒体教学后都有同样的困惑：课堂上的氛围轻松愉快，学生表现得极为活跃，但课后检测时却发现学生该掌握的知识点没能落到实处，教学效果与预期的大相径庭。究其原因不难发现，这些课件的制作过分注重观赏性，华而不实，导致学生上课时如同观看电影或动画片，难怪教学效果会大打折扣，有时甚至还不如传统教学来的扎实。

（2）在多媒体教学过程中，教师往往专注于课件的演示而忽略了师生间的情感交流。一堂好课，不仅得力于好的教学设计，也必然伴随着教师富有感染力的语言表达及自然、得体的手势语、表情语、目光语等，这些都是教学中不可分割的重要组成部分。它们有助于教师准确传递教学信息，并随着教学情景与学生的感情共鸣，创造和谐轻松的学习氛围。的确，教师的言传身教不仅直接影响教学效果，而且对学生起着潜移默化的作用。但在多媒体课中，师生间这些情感的交流已被渐渐地忽略了。甚至有的教师在制作课件时，模仿电视台综艺类节目，将欢笑声、掌声都一起设计好。这不利于师生间的情感交流。

总之，在中学地理教学中，要认真分析学生的学习动机，以及个别学生成绩不良的原因，改变教法，合理运用多媒体教学。地理多媒体教学必须注重针对性和实效性，并与传统教学手段有机结合。只有这样，多媒体技术才能真正服务于地理教学活动。在今后的教学实践中，我们应不断探索符合学生认知发展规律的教学方法，从而更有效地提高地理课堂的教学效果。