案例：室内运动“闯关游戏”的思路推进

江苏省常州市新北区银河幼儿园 吴 洁

案例：室内运动“闯关游戏”的思路推进

江苏省常州市新北区银河幼儿园 吴 洁

一、案例陈述

1.游离的幼儿

“游离”的意思是指离开集体、联盟或依附的事物，在这里的“游离”指的是不去区域中运动，离开区域运动，离开老师的视线范围之内。

案例一：“没得玩”

观察对象：两名大班幼儿——小宝和牛牛

运动地点：大二班和大三班教室门口的空地上

具体表现：大二班和大三班教室门口，小宝和牛牛蹲在门口的角落处用胸牌在地上划着什么，一会儿小宝起立，将箩筐里剩下的胸牌扔向牛牛，一会儿牛牛起身用自己的胸牌对着小宝戳……足球区班级邢老师发现了这一情况，走过来蹲下去问他们：“你们在玩什么呀？”小宝耸耸肩膀说：“我们是来跳绳的，发现没有绳了，所以我们没得玩，就在这里随便玩玩，等等看有谁不玩了我们就可以去了。”

案例二：“不好玩——太简单，就那样”

观察对象：大班三名女孩子：宝宝、乐乐和柠柠

运动地点：大二班教室内

具体表现：集体舞音乐结束，幼儿朝着自己想玩的运动区域走去，宝宝、乐乐和柠柠手牵着手，慢慢走到教室里，坐在了门口的小椅子上，老师走过去：“你们为什么不去户外运动呢？”乐乐看了看左边，又看了看右边说：“下雨天在里面玩的内容太简单了，不好玩。”柠柠伸过头说：“对呀，就那样，不好玩。”

2.自主运动的幼儿

“自主”的意思是指自己作主，不受别人支配。心理学中自主就是遇事有主见，能对自己的行为负责。

案例一：“不想玩那些运动，喜欢玩自己的”

观察对象：大班四名男孩子

运动地点：大四班教室门口

具体表现：有四名男孩子扭打在一起，老师走过去，试图阻止他们的危险行为，一男孩站起来，拍了拍身上的灰说：“老师，我们不是在打架，我们是在玩奥特曼游戏，这个是我们刚抓到的怪兽。”边说边指了指压在最下面的一个男孩子，老师接着说：“那边跳格子真好玩。”另一个男孩子摇摇头说：“我们不喜欢那个运动，喜欢玩我们自己的游戏。”

案例二：“我玩的这个器材那边运动区域中没有”

观察对象：大班四名男孩子

运动地点：大二班教室门口

具体表现：走廊里到处都是在乱跑的孩子，有的拿着一根绳子，有的拿着一个滑板在到处冲，有的是手牵手在一个一个区域中逛着，老师拉住一个正在昂首挺胸穿过N多次该运动区域的孩子，问：“你在转什么？”孩子回答：“我在找我想玩的运动器材，但是我发现我想玩的那个器材在这些地方都没有。”

二、分析原因

1.从运动场地设置来看

根据大班幼儿的运动技能，我们将雨天在三楼走廊的运动区域从平衡、投掷、跳跃、钻爬等几个动作技能进行了单一的划分，希望幼儿能在多领域上进行动作技能的游戏互动，但往往幼儿的动作技能是不能割裂起来发展的，教师预设运动的游戏内容比较单一，因此幼儿会觉得室内的运动很无趣，甚至不想玩，情愿在教室内休息。

2.从预设的结果和幼儿运动的配比来看

运动区域中每位老师都会预设一个运动内容，但是从案例中不难发现，幼儿并不是很感兴趣的，他们发现自己想玩的运动内容、想运动的器材在这些运动区域中都没有，因此也觉得很无聊，走来走去的孩子、无所事事的孩子就显得特别多。

3.从幼儿运动的状态来看

室内的运动可用一个词来形容“无聊”，老师们也是这样的反应，但就是这种情况却一直持续不变，毫无进展，孩子、老师都不愿意组织和参加室内运动。

三、大班室内运动混班运动“闯关游戏”的推进策略

㈠首先明确户外运动的意义和作用

《幼儿园教育指导纲要》中指出“儿童是活动的主体，教师必须了解儿童的内在需要，不同的兴趣爱好和潜在发展可能性，给予儿童自我发展的机会”，又指出“儿童通过与环境的相互作用生成开展活动”。我们清楚地认识到：晨间户外活动不仅可以促进幼儿动作协调发展、身心健康，让每个幼儿在活动中富有个性地发展，而且可以使幼儿的一天生活有一个良好的开端，使精力更加充沛，心情更加愉悦，注意力更加集中。教师要提倡开放式的户外运动，打破班级的界限，满足不同幼儿的发展需要，让大班幼儿更好地进行晨间户外活动，真正达到锻炼的目的，并有效地促进幼儿之间的交往能力、协商、合作能力等社会性品质的良好发展。

㈡适合大班幼儿的年龄特点并结合幼儿运动技能与兴趣

大班幼儿已习惯于每天的体育锻炼，随着年龄的增长，知识经验的不断丰富，他们需要更具挑战性、变化性、合作性的活动内容。因此教师要提供幼儿感兴趣的、开放性的、不同层次的材料和自主选择活动的机会，引导幼儿学会尝试各种运动技能，体验运动的快乐。同时大班幼儿要会用各种运动器械或废旧材料开展不同操作形式的锻炼活动，并能独立或合作摆放和整理活动材料，能自觉遵守体育活动的规则和要求，有集体观念，要会与同伴合作协调地游戏。要勇于克服困难，并体验战胜困难后的愉悦，运动保健意识和能力逐步增强。

㈢具体的实施方案

1.合理规划室内的场地设置

结合幼儿的兴趣和多种运动技能的发展以及室内现有的空间划分，将能利用的角角落落都有效利用起来，分别设置平衡区（跑跳区）、钻爬区、投掷区、跳绳区、民间游戏一、民间游戏二——这些看似割裂的小运动区域，其实是融合在一起的，涉及动作技能的运动内容是循序渐进、有层次的，适合每一个前来挑战运动的幼儿。

2.具体推进过程

⑴幼儿闯关，过一关盖贴一枚贴花。

⑵集满6×2（12个）点，到本班老师处兑换奖品，并且换新卡，继续挑战。

3.前期准备

⑴闯关卡的设计：在大班组老师的协商下，我们在图文并茂的基础上设计了简单的闯关卡，便于幼儿一目了然，并将闯关卡塑封好放进幼儿胸牌的反面，既不影响幼儿的运动，又便于操作和取放。

■大班室内运动闯关卡■

⑵预设运动游戏的内容，符合不同运动能力的幼儿：教师前期预设运动游戏内容2～3个，以自己本运动区域涉及到的运动技能，分别以表格的形式列出主要用到的器材和辅助器材，让幼儿自主选择运动内容和器材，同时根据幼儿在闯关过程中的表现不断调整和完善运动内容。

如：

表1.室内运动创设安排表㈠

表2.室内运动创设安排表㈡

⑶提前告知幼儿运动游戏的规则：利用前期的时间和班级幼儿进行交流，包括运动内容、运动规则和运动的过程，让幼儿提前知晓，可提前做好运动的计划。

⑷物质的准备，与相关人员进行沟通并配备到位。

4.后期调整与优化

其实，我们的运动无论是在户外还是在室内，都是可以丰富多彩的，都是可以让幼儿在自主性、选择性上得到满足的，考验的是我们老师在这个过程中是否能真正从孩子出发，关注他们的内心需要、关注到每个孩子的运动需要和运动能力。

参考资料

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].教基[2001]20号

[2]郑艺.运动·快乐·健康:幼儿快乐运动教学探究[M].上海:上海教育出版社,2010.

[3]徐有香,陈雪芬.在晨间活动体育活动中培养幼儿合作能力[J].儿童与健康,2009(6):11.