关于小学数学课堂师生互动的思考

陈建忠

[摘要]在小学数学课堂教学中，师生互动是教师组织与引导学生进行数学学习的重要途径，也是数学课堂中常见的一种教学形式。在小学数学课堂教学中，有效的师生互动是高效课堂教学的催化剂。针对当前数学课堂师生互动平淡乏味，学生参与意识不强等问题，教师应从学生的爱好出发，让互动情境充满趣味；从学习内容出发，让互动问题准确有效；从课堂生成出发，让互动理答有据可依。唯有如此，才能以互动促高效，全面提升学生的数学学习质量。

[关键词]小学数学；课堂教学；师生互动

所谓师生互动就是指教师与学生在课堂上基于学习内容而展开的相互交流、相互对话、相互反馈的过程。在小学数学课堂教学中，有效的师生互动可以引发学生积极思考、尽情参与，为实现高效课堂奠定基础。因此，在数学教学过程中，教师要时刻关注课堂上师生互动的情况，采取有效的教学策略，让师生互动真正实现有趣、有效、有法。

一、基于学生爱好，让互动情境充满趣味

目前，在数学课堂教学中普遍存在着师生互动平淡、学生主动参与意识不强的状况，这在很大程度上是由于教师设计的互动情境不能有效激发学生的学习兴趣。因此，在课堂教学中，教师要善于从学生的爱好出发，设计出有趣的互动情境，促使学生主动参与到学习活动中，感受到数学学习的快乐。

1.设计故事化的互动情境

对于小学生来说，听讲故事是他们比较喜爱的活动形式之一。在数学课堂教学中，教师应根据学生的爱好和学习内容，创设出有效的故事情境，使学生享受到数学学习的乐趣。例如，在教学北师大版数学《图形与位置》这部分内容时，为了激发学生的学习兴趣，教师创设了一个这样的故事情境：黑猫当上警长以后非常高兴，它为自己管辖地区的安宁做了不少努力，有一天，黑猫接到村民举报，说超市附近有一犯罪团伙正在作案，要求警长立马带人去围捕，具体地址就在当地辖区1号区与2号区之间。怎样才能更好地开展搜捕工作呢？警长又做了一番详细的部署，向每个队员明确了具体的工作职责……在这个故事化的情境中，学生们的注意力非常集中，师生之间的互动也非常有效。

2.设计游戏化的互动情境

儿童是以游戏为生命的。在课堂教学过程中，教师要善于从学生的爱好和兴趣出发，创设游戏化的互动情境，这样不仅可以有效激发学生参与活动的积极性，而且还可以使师生之间的互动显得更有效。例如，在教学北师大版数学《摸球游戏》这部分内容时，教学的主要目标是通过摸球游戏使学生对可能性的大小有进一步的认识。根据教学目标的要求，在教学时教师可以为学生创设一个让学生乐于参与的游戏化情境。教师首先拿出一个袋子，告诉学生在这个袋子里有黄白两色的球若干，问学生是否能从中拿出一个黄色的球，有学生说一定能。这时教师再让学生亲自去摸一摸，当摸到球的颜色跟学生预想的结果不一样的时候，教师再趁机提出：“你觉得怎样才能保证一定能够摸到黄色的球？”这个问题不仅引发了学生的积极思考，而且为学生继续摸球指明了方向。在游戏化的情境中，学生的学习兴趣被充分调动起来，师生之间的互动也更加高效。

二、基于学习内容，让互动问题更加有效

在小学数学课堂教学中，师生互动与课堂提问关系密切。但在实际教学中，有些教师课堂提问时较为随意，不利于师生的有效互动。教师应根据学习内容的需要，设计出有效的互动问题。

1.紧扣教学重点设计互动问题

在小学数学教学中，不仅要关注学生的学习数量，更要关注学生的学习质量。因此，在课堂教学过程中，教师要紧扣教学重点设计互动问题，唯有如此，才能使课堂学习真正有质有量。例如，在教学北师大数学《百分数的应用》这部分内容时，教学的主要目标是让学生在具体的情境中理解“增加百分之几”和“减少百分之几”的真正含义，以及逐渐培养学生运用所学知识解决实际生活问题的能力。在教学过程中，为了帮助学生有效突破学习的重点和难点，结合“5立方厘米的水，结成冰后，冰的体积约为5.5立方厘米”这一现象，让学生提出跟百分数相关的数学问题。在教师的引导下，学生的思维被激活，分别就冰与水的体积、“增加百分之几”与“减少百分之几”提出了相应的数学问题。如此一来，不仅有效培养了学生提出问题的能力，而且由于教师紧扣教学重点设计问题，师生之间的互动也更加有效。

2.紧扣思维训练设计互动问题

在新课标理念的指引下，教师不光要让学生扎实牢固地掌握所要学习的数学内容，还要善于通过有效的师生互动引发学生的思考。在课堂教学中，要设计出有价值的思考问题，增强师生之间的互动交流。例如，教学北师大版数学《圆锥的体积》这部分内容，在推导圆锥体积公式时，设计了这样的思考问题：圆锥体积公式可能与哪些因素有关？在圆锥体积公式的推导方面可以采取什么方法？哪种推导圆锥体积的方法最为简便？这些互动问题有效激发了学生的数学思维，使学生了解到推导圆锥体积公式可以从等底等高的圆锥与圆柱的关系入手，探索出它们之间的关系。这样，由于学生已经有了计算圆柱体积的知识经验，在学习圆锥的体积时就会显得更加轻松。在这个学习的过程中，教师从激发学生的数学思维的角度入手来设计互动问题，不仅使课堂教学充满了无限活力，而且也使学生在学习的过程中真正有所收获，有效提高了课堂教学效果。

三、基于课堂生成，让互动理答有据可依

所谓互动理答，就是指课堂中教师对于师生互动的反应与处理。这既是一种教学行为，又是一种教学反馈。在数学教学过程中，教师要善于利用课堂上的生成资源，努力使课堂互动理答更加有效。

1.在回答正确时理答，逐步推进

学生学习数学的过程是一个由浅入深、逐渐深化的过程。在这个过程中，当学生回答正确的时候，教师要及时给予表扬，这样可以使学生对问题的理解逐步深入，对问题的思考也更加全面客观，使师生真正实现有效互动。例如，在教学北师大版数学《长方体的体积》这部分内容时，向学生提出问题：结合前面所学，你们知道长方体的体积跟哪些条件有关吗？学生很快得出长方体的体积跟它的长宽高有关。在学生回答完毕以后，教师可以这样理答：你们说得不错，但是，怎样利用长方体的长宽高求出长方体的体积呢？请大家把自己的想法说一说。学生们纷纷发表自己的见解。这样一来，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且有利于教师从学生的发言中选取最佳方法，提高课堂学习效果。在小学数学课堂教学中，教师针对学生的正确回答作出积极有效的互动理答，可以真正起到化繁为简、层层推进的教学目的，进而使课堂中的师生互动更加有效。

2.在回答错误时理答，引导修正

在数学学习过程中，学生难免会有回答错误的时候。面对学生的错误，教师在课堂理答时要有足够的耐心，并且注重对问题的点拨与指导，这样才能使数学课堂中的互动更加有效，进而为提高学生的学习质量奠定基础。例如，在教学北师大版数学《分数加减法》这部分内容时，为了检查学生对所学知识的掌握情况，教师提出了一个问题：“同学们，你们知道分数加减法如何计算吗？”有学生立刻回答道：“我知道，只要把分数相加减就可以了。”面对学生的错误回答，教师是这样理答的：“是吗？所有的分数加减法都可以这样计算吗？”然后，教师边说边在黑板上写下一个异分母分数加减的算式。这样一来，学生可以明显看到自己回答的错误之处，并在教师的引导下对同分母分数相加减和异分母分数相加减的算法有更加深刻的认识。由此可见，在小学数学课堂教学中，当学生回答错误的时候，教师要善于通过有效的师生互动，引导学生朝着正确的思维方向迈进。

综上所述，作为一名数学教师，要关注师生互动情况，并且善于根据学生的学情与学习内容创设有效的互动情境。唯有如此，才能以互动促高效，全面提升学生的数学学习质量。

参考文献：

[1]张爽.小学数学课堂师生互动有效性思考[J].数学学习与研究，2016（02）.

[2]袁园.低年级数学课堂师生互动的有效策略[J].小学教学参考，2015（20）.

[3]吴雨成.课堂师生互动之我见[J].新课程（上），2015（10）.

（责任编辑 赵永玲）