小学五年级语文阅读教学探究

龙娟

摘要：阅读教学一直不受学生喜爱，其原因在于教师选用教学方法比较落后，课堂氛围十分枯燥，未能给学生自主学习、独立思考、探究学习的机会，不和谐的师生关系，导致教学质量越来越低，教学效果不尽人意。如何改善这一弊端现状，强化培养学生阅读能力，从不同角度、不同层面出发，活跃他们的形象思维，挖掘他们的内在潜能，指引他们朝着正确方向突破自我、挑战自我、完善自我，助推着基础教育现代化进程的持续加快，这是语文教师们值得深思的首要问题。本文针对小学五年级的语文阅读教学做出了深入探究。

关键词：小学语文；五年级阅读；课堂教学；有效策略；研究；思考

引言：五年级的语文阅读教学要以学生为主体，教师发挥辅导作用。当新一轮的课程改革已经全面推进中，语文教师要将素质教育理念与创新教学元素有机融合在一起，组织相关的教学活动，培养学生的学习能力，灵活运用有效策略，诱导学生在自主阅读、合作阅读中感知语文学科的魅力所在，确保学习质量的同时提升认知水平，有机会成为高素质、全能型的建设人才。阅读教学讲究方式方法，教师应充分激发学生的学习兴趣，培养他们良好的阅读习惯，以此为基础，成功开启学生的智慧之门，取得事半功倍的教学成效。

一、突出学生主体地位

传统教学模式下，语文教师总是要求学生完成这样、那样的学习任务，不考虑学生的理解情况，不尊重学生的个体意愿。学生以被动的方式参与阅读活动，对文章的理解不够深入，学科成绩的进步空间十分有限[1]。针对这一问题的解决，笔者认为，我们教师需要重新确立教学目标，不断整合课程资源，认清学生才是阅读教学主要的服务对象，选用合适方法，营造好的氛围，帮助学生在有限时间内摘取最多的学习成果，促进其学科素养与阅读能力的双向发展。比如，发挥最新阅读教学方式的实用性，给学生阅读的时间，给学生阅读的课堂，把阅读学习的主动权交还给学生。教师真正只做一名导者，让学生以自己喜欢的方式去读，或朗读，或默读，或读这本，或读那篇，或读全文，或只跳读……总之是要教师把阅读以自助餐的形式呈现给学生，而不是让学生张开嘴来我们去给他们喂食现成的东西。学生有了选择的主动权，主体地位尽显，阅读的兴趣自然就有了，在自由阅读中体会到的快乐会加倍。

二、意境促进个性阅读

进行个性化阅读，教师就必须要转变教学观念，要尊重学生的体验，并且适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入理解，让学生很好地体会作者的写作意图。例如：优美的散文、古诗配以乐器、图画；记叙文配以课本剧；说明文设置电动课件；描写风景的文章配以动听的伴奏乐，让学生当一回小导游，也可以画一幅风景画等等。小学五年级正式开始了与学习相关的阅读，这时，即使书本内容没有意思也要读完，书中的思想即使与自己的不同也要学会从作者的角度去理解和接受，然后进行客观的阅读。同时还要学会区分同音词的不同含义，还要知道即使是相同的词根据文章内容的不同也会有不同的含义。另外，五年级是理解“象征”手法的时期，所以还需要很好地理解比喻的方式（明喻、暗喻）及常用的表达。在阅读完课文后，再让学生通过自己“演”课本剧，更好地理解和体会文章的内容。不同的学生有不同的理解角度，不同的理解又带来不同的诠释，不同的诠释又会产生不同的观后感。正是这样一步步的引导学生，才能让学生更好地展现自己的个性。

三、引导学生有效拓展

实现个性化阅读的有效性，还需鼓励学生大量阅读，量的积累增加是形成个性化感悟的一个重要前提。然而，在现有的语文教学中，特别是农村小学，教师只重视对教材中的讲读课的精讲精读，忽视了略读课的教学，忽视了向课外拓展的阅读，结果是学生的阅读视野狭窄。因此，教学中教师要把学生的阅读视野引向课外，加大课外阅读量，教师可充分利用略读课的教学让学生逐步学会自能读书的本领，让他们以读引趣，以趣带读，在不断增加阅读量的基础上不断地提升阅读能力。教师的有效指导也可体现在宏观指导上，如可向学生推介适合他们理解水平和益于写作借鉴的书籍报刊，也可尝试让学生进行从网上下载阅读或是直接进行网络阅读，以不同的形式去提高学生的语文素养。在理解能力方面，要能够概括书的内容，同时区分不同内容的重要程度。可以根据文章中出现的图表或曲线图等推测出文章的内容，在需要的时候，还能作为信息来应用。小学生到了小学五年级的时候，需要具备多种与学习相关的阅读能力。如果到了五年级仍没有具备这些能力，则需要付出大量的努力了。

四、鼓励学生阅读质疑

在阅读教学中，教师要善于引导学生质疑、释疑。教师要清楚地知道学生对哪些地方不明白，然后进行有针对性地教学，减少无效劳动。读书有所疑，方能有所思：读书有所思，方能有所得[2]。比如，宋代学者朱熹说：“读书无疑者，要教有所疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。”在指导学生阅读的过程中，我鼓励学生质疑，增强学生质疑求异的信心，营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法。疑问能够起到促进学生主动探究，激活学生思维及培养求知兴趣的作用。教师要让疑问成为激发学生阅读的动力，让学生敢问、善问，并把这种质疑扩展到课外阅读中。

五、重视朗读教学作用

朗读有助于学生深入地理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，五年級小学生阅读时注意力稳定性较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思考、理解和记忆。“读书百遍，其义自见”，正说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达能力和书面表达能力。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，旬式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，促进说话、作文能力的提高。

结语

总之，想要让学生喜欢阅读不是一件容易之事，也不是说立竿见影。所以，教师要循序渐进，掌握正确的教育方法，逐渐培养学生的阅读能力，激发学生的阅读激情。让阅读成为学生学习生活中必不可少的一部分，让阅读引领学生在知识的海洋中无忧无虑地翱翔。

参考文献：

[1]王兴琼.小学五年级语文阅读教学浅谈[J].新课程（小学），2014（12）75.

[2]姜春霞.小学五年级语文阅读教学策略[J].教育，2015（18）48.