小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

孙俊林

摘要：阅读能够依据文本信息，将已经熟知的语文信息整合起来，通过对情感、意志、思维、表述方式、情境描绘、表达技巧、主旨分析等阅读的探究，潜移默化的掌握写作的技巧，累积写作的素材，在写作中将囊括的信息整合成自己创作的灵感，写出富有新意的内容。读写结合是语文教学中较为常见的教学模式，教師在阅读教学中，应关注学生的自主阅读能力，将学生从被动的状态中引导出来，促使学生走上主动的求知舞台， 形成一个持续化的阅读过程，改变学生“三天打鱼两天晒网”的陋习，拓展读写的多种模式，引领学生走进文本的世界中，感受语文的情境内涵，从中汲取营养为写作助力。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学模式；应用

引言：听说读写是语文的基本功，在阅读的过程中，学生由于认知浅薄，语文的积累较少，很容易走进认知的误区，写作中也多是抄袭，而缺少自己的信息处理能力，没有学习到阅读的精髓，单单将有关的信息挪移到作文中，反而导致自己的创作能力停滞不前，教师应及时的给予疏导，让学生在阅读中提取出重要的信息，了解自己的需求，借助阅读填补自己的创作空缺，在阅读中启发学生插上想象的翅膀，从不同的视角展开阅读的分辨，也就能从不同的视角进行创作分析，帮助学生扫清阅读的障碍，让学生的作文富有生趣。

一、根据课文进行仿写

模仿写作并非是对阅读中的内容照搬照抄，学生在初次接触写作时，会先入为主的产生畏难情绪，而阅读的累积是一个潜移默化的过程，想要在阅读的文学素养沉淀下，逐渐的为学生创新灵感的迸发提供信息，需要一个久而久之的铺垫过程，那么在这个过程的累积下，学生必然会摸不着头脑，缺乏文本的信息理解分解能力，也就无法的写出有趣的文章，此时的仿写是较为直观又便捷的模拟形式，仿照文本的写作技巧，而不是单一的仿照其内容，在学习《烟台的海》的过程当中，学生可以完成对沿海的烟台的海在春季、夏季、冬季、秋季段落深层次的情感体验和与人探讨之后，以拟人的表现手法，来表达烟台海的美丽壮阔，抒发个人情感。再比如，在学习《夹竹桃》一篇课文时，文章当中有大量的对月光下甲竹桃形态的生动形象的描写，是十分具有情感色彩和技巧可言的，教师可以引导学生对这一段内容进行仿写，让学生通过观察自己周围喜爱的植物或动物，以充分的想象力，通过写作进行表达，体现个人思想和情感。

二、生活体验，书写日记

写日记也是一种记录生活、提升写作能力的良好方式，生活来自理解和阅读，写作通过阅读和生活体验，它们是互相联通、相互结合的一个整体，人生、学习、生活都是可以相互关联的。在学习《黄山奇松》一篇课文的过程中[1]，教师就可以引导学生注意文章当中的关键词汇，比如文中“挺秀”“弯曲”“枝干盘曲”等等都是表现黄山上奇特松树的词汇，教师可以布置学生一篇课外拓展训练，让学生在家长的陪同下，一起去领略当地的名胜古迹以及感受大自然所带来的魅力，从而通过生活体验、日记记录这种有机结合的形式，帮助学生提升自己的观察能力，对事物的感受能力。这也是一种十分有帮助作用的读写结合形式。

三、对课文进行改写

小学教材的内容也是非常丰富的，小学生的世界也是丰富多彩的，语文教学是为了让学生能够更好的感知世界。首先，教师在教学期间要选择有代表性的文章，然后让学生对课文中的某一人物的故事进行续写，或者对课文内容进行仿写、改写，在仿写改写中，学生就会认真的研究文章的写作方法，或者认真研究人物的特点，学生在进一步研究期间思考的比较多，学生有思考就有收获，学生在写作期间运用自己的语言表达风格进行写作，然后教师让学生对自己写作的内容进行再次体会，并帮助学生体验写作与阅读之间的联系。比如：在仿写或改写《蓝色的树叶》这篇文章时，学生可以根据自己的生活经历进行改写或者仿写，通过《蓝色的树叶》这篇文章的学习，学生能够明白同学之间要互帮互助，学生可以改写原文，写出不一样的美术课，也可以仿写，表现同学之间相处的另一种现象。总之让学生体会写作的魅力。

四、写读后感

读文章之后学生肯定会对文章的内容有自己的见解，写读后感就是学生表达自己情感的最佳方式，这种方式可以让学生把自己对文章的感悟分享出来。在写读后感的过程中需要教师的引导，教师正确引导学生写出自己最真实的想法和内心的感受。在小学语文四年级下册的课本中，有一篇文章叫做《生命生命》，在这篇文童的学习中，教师首先要让学生进行多种方式的阅读，如：师范读、生自读、生齐读、指名读、同桌互读等等，让学生在读的过程中充分体会作者的内心情感。在体会作者的内心情感的基础上，学生可以结合自身经验和小组成员讨论一下自己的感想，也可以用文字的形式表达出来。

五、在阅读中批注，随时思考随时记录

不断的教学实践表明，阅读和写作之间存在一种相辅相成的关系，二者互为里表，学生通过写作活动可以锻炼自身的阅读能力，在阅读训练活动中，可以为写作积累丰富的素材，小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用，可以有效的提高阅读教学的质量，并进一步提高学生的阅读能力及写作能力。为了有效的提高学生的阅读能力，在开展小学语文阅读教学活动的过程中，语文教师应重视读写结合教学模式的应用，注重在细节中培养学生的读写意识。例如，在阅读教学的课堂活动中，语文教师通过阅读教学的主题，引导学生通过合作小组的方式，限时完成阅读文章的任务，在阅读中批注，随时思考随时记录，并写下读后感，并要求小组之间互换读后感，最后进行阅读主题探究评价。通过这种方式，促使学生意识到阅读与写作之间存在的密切性。

结语

阅读和写作结合的教学模式在新课改的推动下取得了非常显著的效果，语文教师在教学中要不断的观察学生的接受能力和学习力，然后制定出适合学生实际学习情况的教学方法，从续写、仿写、改写课文开始，训练学生的观察能力和思考能力，同时，在学生养成良好的写日记习惯或者写读后感的习惯时，学生会不断的思考，并对生活进行深入用心的观察，从而提升学生的阅读能力和写作能力。

参考文献：

[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育，2014（9）：93-94.

[2]秦志红.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].读与写杂志，2016（7）：197.

湖南省教育科学规划课题阶段性成果 课题：小学高段“1+X”群文阅读教学的实践与研究

课题批准号：XJ18CJ045

沈彪

摘要：阅读教学和写作教学是小学语文教学中两部分重要的内容，二者在培养学生语文素养上具有相辅相成的作用。促进阅读教学和写作教学的融合有利于提升学生的读写能力，促进小学生的语文素质能力提升，因此在当前的小学语文教学活动中提倡应用读写结合的教学策略，本研究将分析读写结合教学策略的应用路径，仅供参考。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学

引言：

阅读是学生获取信息的主要路径，阅读教学可以有效培养学生的阅读理解能力，写作教学是锻炼学生思维能力和表达能力的重要路径之一。借鉴阅读方法和素材提升学生的写作能力、借助写作培养学生的思维能力而反作用于学生的阅读学习，这样的良性循环方式可以有效激发学生的学习兴趣，促进学生的语文素养培养质量提升。

一、读写结合教学模式的作用

阅读和写作教学是小学语文教育的核心和基礎，有效的阅读教学可以培养小学生的阅读理解能力，让学生在了解文章内容和知识点的同时实现对自身写作能力的提升；而写作训练利于强化学生的语言表达能力，并将这样的语言表达技巧应用到阅读理解中，促进写作能力的循环上升。学生在阅读学习过程中教师就可以应用读写结合教学模式，帮助学生掌握语言和语音之间的关系，积累更多的词汇知识，促进语文知识的理解和吸收，在阅读能力和写作能力之间起到显著的提升作用。这样的教学目标引导下，小学生语文教师应该积极引导学生分析和研究当前的教学需求和形势，促进教学理念更新，应用创新教学方法，培养小学生的自主阅读和写作意识，真正提升小学生的知识学习质量。

二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略

（一）激发学生想象力，提高学生写作兴趣

小学生的想象力十分丰富，教师在阅读教学中可以积极利用小学生的这一特点，结合合理的阅读教学内容，借助学生的想象力激发学生的学习兴趣[1]。例如，在学习《船长》时，教师首先带领学生将全文进行了一系列的讲解后，通过朗读、背诵课文的训练，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。让学生想象自己当时就是船上的一员或者就是船长，那么你会怎么做呢？或者说你有没有什么好办法？这种利用学生想象力进行课文续写的教学方案能够让学生在续写时有一定的连接性，促使学生能够表现出自身极大的写作欲望，在续写过程中，由于学生已经体验到船长的品质和精神，有利于学生在写作中增加自己的情感。

（二）开展语文写作训练，以写作促进语文阅读

阅读教学和写作训练之间本来就存在相辅相成的关系，读是写的基础，小学生首先需要基础就是阅读学习，然后积累素材和写作技巧，运用到阅读教学活动中，在写作中进行扩展训练，巩固阅读知识，实现读和写两种能力的相互转化和促进。在阅读教学活动中，依据小学生的思维特征，教师在指导教学活动过程中，应该注意促进小学生的思维能力培养效果优化，并引导学生积累一定的感性经验[1]。如在《鸟岛》这篇课文的教学过程中，我就结合文章教学内容和核心思想内涵，引导学生学习文章的经典段落，让学生学习知识内容并进行情感经验积累，课文描述了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，文中突出人鸟关系的同时还培养了学生环保意识，可以引导孩子体会这种写作手法和技巧并进行写作训练，能够取得更加有效的效果。

（三）在阅读课文的基础上鼓励学生进行仿写

仿写是读写结合教学策略中的重要内容，小学语文教师在指导教学活动过程中，应该自觉立足教学目标，引导学生理解作者的写作技巧和思想情感内涵；与此同时，对于文章中的一些精彩的词句，教师的引导小学生积累和仿写，利用自身的想象力，在仿写训练中形成自己的写作风格和方法系统[2]。例如：《石榴》这篇文章讲述的是石榴的生长过程、颜色、形状等，教师可以让学生在阅读原文的基础上联想生活中常见的一些水果，模仿文章的表达方式自主进行仿写，从而通过对生活的观察、了解等，深化对文章内容的理解，从而真正做到学以致用。在引导学生仿写的过程中，教师一定要有目的、有意义的培养学生的自主阅读和写作能力，利用仿写将阅读教学和写作教学结合起来，不断提升的学生阅读和写作学习的自主性，实现高效课堂的构建。

（四）立足于文本教材，积累一定的语言经验

小学生的生活经验缺乏，由于知识积累数量有限，间接经验也不足，因此为了促进小学生的知识积累量提升和学生的语言能力提升，教师在指导教学活动的过程中，需要立足教材，引导学生积累语言经验，促进思维发展，使学生能够在写作中构思更加新颖、阅读理解能力也逐渐提升[3]。小学生在读写结合教学模式影响下，知识学习效果更好，其语言表达能力和运用能力都将得到有效提升。比如：课文《烟台的海》中，描述烟台的海的四季那些优美的词语、句子等，教师都可以引导学生进行摘录和积累，潜移默化地帮助其养成良好的积累习惯；课文《草原》中也有很多优美的句子，准确的形象描写等，如“静寂的草原热闹起来”、“欢呼声，车声，马蹄声，响成一片”等等[4]，教师要引导学生有效积累和吸收，学习修辞方法和词句应用方式。

结语：

综上，阅读和写作教学都是小学语文教学中的重点内容，将读写结合教学策略应用到小学语文阅读教学活动中可以有效提升学科教学质量，发挥写作和阅读教学相促进的作用，促进学生的语言积累和学生知识学习，有效培养学生的思维能力和良好的学习习惯。本研究分析了小学语文教学活动中应用读写结合教学策略的有效路径，仅供参考。

参考文献：

[1]兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016，22（6）：169-170.

[2]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育·理论与实践，2014，11（09）：194-195.

[3]陈寿宗.读中学写 以写促读：谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015，12（12）：123-125.

[4]张金娟.浅析读写结合在中小学语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2015，7（13）：113-114.