让识字变枯燥为乐趣

唐晓艳

摘 要：识字是一切探求的第一步。作为低年级的语文老师，就要求我们要运用灵活多样的技巧方法和课堂教学与课后巩固相结合的手段进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，让学生充分发挥主观能动性，逐步从“要我学”到“我要学”的意识形态的转变，进而提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。

关键词：识字欲望；识字趣味；识字的意识；识字的热情

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0017-01

汉字做为世界古文字中的一种经过几千年的演变流传至今，是中华民族优秀文化传承的根基所在。郭沫若先生曾经说过：“识字是一切探求的第一步”。语文课程标准在低年级识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”。所以，作为低年级的语文老师，就要求我们要运用灵活多样的技巧方法和课堂教学与课后巩固相结合的手段进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，让学生充分发挥主观能动性，逐步从“要我学”到“我要学”的意识形态的转变，进而提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。

一、引导学生在课堂中采用辅助工具轻松识字

（一）创设各种情境，激发学生的识字欲望

开学初，老师可以引导学生认识其他同学的姓名。首先，老师让每一个学生把自己的名字写在小纸片上，做成各种不同类型的图形，贴在课桌角，鼓励同学课间休息时，互相认识，互相当小老师，教其他同学认识自己的姓名。两个星期之后，在教室里进行了“我认识的同学名字多”的比赛，统计认识的名字数量，给优胜者颁奖。

其次，认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。如教学《四季》一课，在欣赏了四季的美景后，我结合课文内容说：“一年四季里藏着好多‘字宝宝，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏！”这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。

（二）采用多种形式，增强学生的识字趣味

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”教学时我们要采用多种方式方法，激发学生兴趣，调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。形式上有编字谜，口头说反义词，实物识字法，简笔画，动作表演等。如《雪地里的小画家》里在认识“睡”字，可以编成谜语“垂下眼睛”；《小小的船》中的“闪”字也编成谜语“一个小人门里坐”；在教学《大小多少》一课也能利用反义词识字：大—小，多—少；在《小书包》一课中认识“笔”字，我们可以拿支毛笔进行实物识记；在认识《比尾巴》一课的“伞”字时可利用简笔画，直接画一把雨伞帮助孩子识记。在教学《口耳目》一课中我举起了生字卡片“站”“坐”，让学生完成相应的动作，一系列的动作表演，加深了对汉字的印象。

其次，我们在平时的识字教学中，也要注意渗透给学生识字的基本方法，培养学生主动识字的能力。《日月明》一课识会意字，都体现了汉字的规律，我们也可以鼓励孩子从课外寻找这类的字，从学生的姓名中迁移开去，给学生提供认识更多的认识汉字的机会，例：石头很多就是磊，水很多就是淼等等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。这样学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力，又提高了教学效果。

二、引导学生在生活中发挥主观能动性辨识汉字

（一）激发学生主动识字的意识

在识字教学时，我们要有意识地正面引导，调动学生主动识字的兴趣。如出示生字后让学生自己先做初步辨识，对于学生已经掌握认识的字，可以趁势追问“你在哪些地方见过这个字？”如：在教学生字“菜”时，有个学生就说“我发现这个菜就是学校对面川菜馆的‘菜。”此时，可对学生善于在日常生活中观察并主动识字给予赞赏，受到表扬的学生在潜意识中就存在对于自我掌握识字得到认可感到高兴，也无形中激励了其他学生对所能接触到的文字进行辨识的主动性。

（二）提高学生生活识字的热情

校园内安置的设计优美的公告栏、文化走廊等这些图文并茂的地方，使每个孩子在校园中学到知识，又能受美的熏陶，于不知不觉中增添了识字量。坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告成了最好的听读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃零食的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“伊利牛奶”、“旺旺雪饼”等。我们可以通过开展“识字大王”的主题班会组织学生收集包装袋、商标、报纸标题等等，并交流识字的收获。这样学生都能很自然地去学习生字，很乐意地去做，收获的效果往往也不错的。

三、鼓励学生进行课外阅读，在阅读中巩固识字成果

在拼音教学告一段落之后，我们就要提升难度逐步引导孩子阅读一些浅显易懂的儿童读物，我要求孩子每个周末完成《我阅读 我快乐》的作业，书面收集孩子课外读物上新认识的汉字，分享阅读的收获。我们还可以通过让学生进行诗文诵读，在锻炼其口语表达能力的同时提高孩子识字水平。教学中我们还应该鼓励孩子们大胆创新，大胆想象，找到更易于自己掌握的贴合他们能力的识字方法，让孩子们在合理的范围与想法中自己去探索、去求知。

总而言之，兴趣是一种带有趋向性的心理特征。学生只要对文字辨识产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，会驱使他们在掌握了一定的识字方法以后，不仅对课内所教授的汉字进行掌握，在课外也会利用所掌握的辨识认知技巧和方法来对周边所能接触的文字进行识别。因此，要求我们应创造性地结合新教材，激发学生识字的兴趣，传授给学生容易掌握的识字方法，以最高效的方式来达到识字教学的目的。

（作者单位：福建省福州市鼓楼第二中心小学）

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准[M]2011年版.北京师范大学出版社，2012.1.

[2]陈美美.让识字教学不枯燥.福建教育：d版，2012（3）：44-45.

[3]时光霞.浅谈课外识字方法和途径.小学语文教师，2009，2.