优化小学数学教学中的教与学

吴家元

摘 要：在小学数学课堂教学中，教师应引导学生会学习，以教为学，起主导作用，学生是课堂学习的主体，面对生动灵活多变的课堂教学，教师在整合多种教学媒体的同时，应围绕课堂教学内容，变式运用多种教学方法，以提高课堂教学效率。

关键词：教与学；优化；课堂；主体

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0025-01

目前，小学生普遍还没有掌握固定的学习方法，他们虽上课表现很认真，课后也认真完成老师布置的作业，但还是缺乏自主学习的能力，特别在小学数学课中，不会积极思维，只会做老师教给的同类型的题目，一遇到稍为复杂或形式变换的题目就不会做了，从而影响对小学生的双基能力培养，而教学效果也自然不理想。教学中的这些不利因素除了与传统的教学模式有关外，更是与我们数学教师的课堂教学分不开，那么我们应该怎么改变这种局面，改革数学课堂教学模式而达到我们预期的教学效果呢？

一、引导学生会学习

（一）学会预习

小学数学每堂课的知识点并不多，教师可以在课前指导学生进行简单的预习，在课前并布置预习要求，如有些学生难以独立完成的，可以安排基础好些的学生帮助完成预习任务。在讲课时，教师应围绕课堂的重点有针对性地带着问题去讲解，而学生也会特别注意带着问题去听。这样做不仅可以培养学生自主学习的能力，也能教给学生学习的一些方法那就是带着问题预习和学习。

（二）学会巩固

除了教会学生预习外，教师还应引导学生怎样听课，怎样巩固复习，很多的学生上课听得很认真，但课后掌握的知识却很少，这样就要教给小学生听课的方法，上课强调学生要认真做笔记，善于独立思考，要学会归纳总结解数学题的一些方法。对于题目的灵活多变，还要让学生举一反三，一题多解，拓展学生的发散思维，适时引导学生进行小结归纳，认识数学题的一些本质问题，培养学生由具体到抽象的数学思维能力。这样做，可以培养学生学习数学的兴趣，在学生养成良好学习习惯的过程中逐步掌握学习方法。

二、课堂促教督学

（一）合作探究质疑

小学数学新大纲要求把课堂的主动权交给学生，教师只是引路人，在课堂上主要起质疑点拨解惑的主体作用，让学生做课堂的主体。要充分调动每一个学生学习的积极性，最好的做法就是发挥学习小组互帮互学的作用，很多稍难点学生难以独立解决的数学问题，在课内学习小组可以得到解决。而组内不能解决的问题，教师可指导学生在课堂上讨论解决。对于学生提出的问题，教师要适时给予点评。对于学生的回答不够透彻时，教师要及时质疑，引导班级学生层层深入，逐步让学生在与教师互动交流的过程中找到解题的本质和思路，总结出数学课堂的重点知识内容，达到数学课的教学目的。

（二）恰当鼓励评价

小学数学教师的责任不仅仅是单纯教学数学知识，重要的是教给学生学习数学的方法，培养小学生终身学习数学的能力。对于大数学生来说，对数学都有不同程度的畏难心理。要提高小学生的数学知识能力水平，那首先要帮助学生建立起学习数的兴趣。如果在教学中教师能够很好地处理这个关系的话，能够收到事半功倍的效果。在数学教学中，对于学生课堂上出现的一些错误，教师要及时鼓励学生大胆思维，并要肯定他的成绩，他所出现的错误也许就是教师教学过程中容易忽视的问题。教师应当众感谢他对课堂教学的补充，并适时引导全班学生共同分析讨论引以为诫。这样就可以加深全班学生的印象，也能让班上基础薄弱的同学今后大胆学习，积极思考爱好数学课程。

三、优化教学媒体

在小学数学课堂上，为了激发学生兴趣提高课堂效率，应采用多种教学手段以辅助教学。传统的教学手段是粉笔黑板实物，现代的教学手段是音乐投影多媒体课件等。只要根据小学数学课堂的教学内容，合理地运用优化整合这些教学媒体，往往起到很好的作用。在教学物体体积这一知识时，我就采用让学生动手拿直尺量自己身边的像皮擦、文具盒和课桌这些实物。通过学生自己亲身感受以达到教学认识体积和单位的目的，从而培养学生空间思维能力。对于难以讲解清楚而学生又不容易理解的抽象知识，我则采用自制多媒体课件动画演示，让整个事物的变化过程能够清晰完整地展现在学生面前，加深学生的直观印象。对于教学时间时的时分秒的理解，我用多媒体动画展示就能节省教学时间，再让学生做相关的习题就容易多了。对于课堂的重难点知识，则用粉笔将重难点条理清晰地板书在黑板上，便于学生巩固复习归纳小结以加深学生的印象。而大量的巩固练习题，为了增大课堂容量，则直接用课件投影，省时省力直观地与学生互动交流，调动学生的学习兴趣和积极性。

四、灵活处理教与学

小学数学课，虽说教师在课前做了充分的准备，但课堂上难免会出现我们事先没有想到的环节。这就要求教师在教学目标范围内，灵活处理教与学的关系并调整教学思路。我在教学小学平均数的时候，先出粉笔盒里拿出几支粉笔，分成两支、三支、四支三堆，然后让学生将三堆份笔移到一样多。通过学生动手操作分析讨论，让学生感觉就是取多添少可以得到平均数，体会到平均数就是指每份数是一样多的。而我准备教学下一内容时，有学生就提出：到底怎么求平均数呢？粉笔可以移动，那涉及到具体的数呢？我当时一愣，马上调整教学，引导学生讨论，最后学生归纳总结出方法：求平均数，就是总数没有变，份数没有变，只是每份数发生了改变。这虽没有安照我预定的教学流程走，但对于平均数的意义反而让学生彻底弄清了。

总之，要想优化好小学数学课教与学的关系，教师应对学生的整体情况进行具体分析，对每节课的知识点和各个教学环节进行认真思考，有机整合各种教学手段，制定出适合本班学生学习的导学案。对课堂上可能出现的情况进行多方位的考虑。对小学数学每课的例题、练习等题目的解题方法、拓展延伸、发散思维等方面预设得越多，那课堂成功的可能性就越大，对学生良好学习习惯和能力的培养就越有利，并且课后对每堂课的得失进行反思总结，对于改进教学，促进学生能力的培养，提高小学数学课堂效率的作用是不言而喻的。

（作者单位：湖南省常德市澧县梦溪镇中学）