专利激发式教学浅谈

王洪强　廖雷　魏建文　程燕

摘 要：《大气污染控制工程》教学过程中，通过专利激发式教学，鼓励学生创新，并将设计成果申请专利，可明显提高授课效果，并带动相关课程的学习动力。以专业知识创新应用为目标，学生对知识的渴求度明显提升，探索未知的兴趣显著提高。通过小组讨论，锻炼了学生的团队协作能力，并对教师自身能力提出了更高的要求。

关键词：激发式教学；大气污染控制工程；专利

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0104-01

在鼓励全民创新创业背景下，大学生群体作为未来的主力军，是重点培养和关注的对象[1，2]。为了实现大学生的创新创业教育，很多高校开展了创新创业教育课程，设置了大学生创新创业中心、孵化基地和产学研基地，并取得了一定效果，学生对创新创业的兴趣明显增加。

一、存在的问题

2015年5月，国务院颁行了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，其中明确指出，“创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节”是当前我国高校创新创业教育存在的“不容忽视的突出问题”[2]。对大部分大学生而言，受到创新创业浪潮的推动，想参与进来，但问题是创新找不到创新点，在知识转化为创新的具体实施环节上缺乏进一步的推动。学生在学习过程中缺乏学习的动力和兴趣，甚至有学生表示学习无目标，是为了学习而学习，是被迫学习，更无学习兴趣。

二、专利激发式教学案例

在《大气污染控制工程》的授课过程中，发现通过给学生愿景，在章节知识讲解前，通过专利申请案例讲解，可明显提高学生的兴趣，当对学生提出要利用所学章节知识创新解决具体问题时，学生上课的兴趣明显提高，对知识渴望强烈。

以《大气污染控制工程》第五章颗粒物控制技术基础为例，在内容讲述之前，展示以本章知识点为基础设计的除尘装置，及对未来的研究开发展望，发现学生兴趣浓厚，当要求，在本章结束后，分组提交创新设计作业，并指出优秀的设计将会指导申请专利，学生上课积极性明显提升，学习认真，上课主动提问明显增多，表明学生是带着问题或者思考在听课，从学生提交的作业来看，学习提升效果明显。

颗粒物控制技术基础章节讲述完后，尽管学生在学习过程中学习效果提升，但对如何实现创新，仍然迷茫，找不到着手点，基于此，为了引导学生思考，给出了两个设计点，一是城市住宅房间，为了通风和防蚊虫，一般都安装纱窗，问题是，在新建立小区或者靠近路边的住宅，在开着纱窗的同时，由于小区其他户主装修或者道路扬尘，灰尘会很容易进入房间，室内地面和家具短时间内会积聚明显灰尘，设计点是如何利用本章所学知识，设计一种过滤窗解决该问题，提示过滤窗外往往装有防盗网，并与过滤窗有一定距离。二是畅想未来，想象10年后现有的颗粒除尘设备将会变成什么形式，或者你期望的未来的状态，思考如何通过现有知识实现。

在以上提示下，6个小组（每组5人）的学生均通过讨论确定了创新点和设计方向，此时，有的学生提出，绘图有障碍，CAD正在学习，尚未学完，基于此，延长了学生交作品的时间，在这样的目标推动下，学生不仅在学习《大气污染控制工程》时特别用心和努力，而且促进了学生学习CAD的兴趣，并且学习效果明显提升，这也体现出带着问题学习的优势。在CAD课程和《大气污染控制工程》设置在同一学期的情况下，延长了学生的设计时间，最后，5个小组均设计出令人满意的作品，经过不断修改和完善，拟在本学期末指导学生申请5项专利。

三、专利激发式教学效果

学生在将知识应用到解决实际问题后，并得知小组设计的作品，可以申请专利时，学生自信心明显增加，学习的热情进一步提升，学生表示经过这样的过程，切身感受到了知识的重要，也体会到自身知识的匮乏，表示会更加努力，争取设计出更好的成果。

对于学生，通过5人一个小组的讨论，不仅可以使学生在知识的理解上有所增益，共同提高，而且锻炼了学生的团队协作能力；对于教师，学生们碰撞出的火花，一些奇思妙想，对教师自身能力提出了更高的要求，另外，一旦专利获批，设计的作品既可以贡献社会，又是对学生和教师的一种鼓励和认可。

四、结束语

《大气污染控制工程》专利激发式教学，激发了学生对本门课的学习兴趣，带动了对相关课程的学习动力，提升了学生创新设计的信心，锻炼了学生的团队协作能力，另外，对教师提出了更高的要求。可见，专利激发式教学对学生、教师和社会均有助益，是鼓励创新创业背景下的一种有效教学模式。

（作者单位：桂林理工大学）

广西区教改项目（2016JGB320）

参考文献：

[1]许蔚萍.我国高校创新创业教育研究：文献分析的视角[J].阅江学刊，2016，5：88-95.

[2]刘伟，邓志超.我国大学创新创业教育的现状调查与政策建议[J].教育科学，2014，30（6）：79-84.

[3]王占仁.高校创新创业教育观念变革的整体构想[J].中国高教研究，2015，7：75-78.