英语专业阅读教学中的人文性植入研究

颜培芬

摘 要：阅读课作为英语专业的一门专业基础课，长期以来在教材选择、教学方法和课后学习方面存在较多功利化的痕迹。本文作者针对以上三个方面提出了教材选择应注重其文学性、教学中可以采用角色扮演或话剧等方法、课后可以开列文学名著书单的方法在阅读教学中增添人文色彩，从而达到提升学生文学素养的目的。

关键词：人文；功利性；英语专业阅读课

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0106-01

阅读课作为英语专业学生的一门必修课，在提升学生的阅读能力、扩展学生的阅读视野、提升学生的人文修为方面起着重大的作用。但长期以来英语专业阅读教学中普遍存在的功利化倾向，慢慢抹杀了阅读在提升学生人文素养方面的重大作用。人文，是相对功利化而言的。针对当今的英语专业的阅读教学，较多地还是停留在强化学生的阅读技巧，提升学生的阅读能力，从而能在英语专业四级、八级考试中提高阅读部分的成绩为目标，格局较为狭窄。作为英语专业的学生，阅读课无疑是学生充实情感、人格完善、价值观的建立和完善的主要阵地，是学生提升人文素养的重要途径。

一、阅读教学中功利化倾向的主要表现

当今英语专业阅读教学功利化倾向主要表现在：教材选择、教学方法和课后学习三个方面。

当今高校英语专业阅读课的教材选择存在重应试技巧、轻人文植入的倾向。尤其在一些三本及高职高专院校一味地以提升学生英语等级考试过级率为目标，选在的教材多注重其时效性和实用性，文学性的篇章比例较低。因而，忽视了提升学生的文学鉴赏能力、提高学生的审美情趣、提升学生的人文素质，造成了这些院校大学生人文素养偏低的局面。

英语专业阅读课的教学在教学方法上较多地偏重对篇章本身的浅层次解读，从而缺少对作品本身情感共鸣、价值观升华、审美情趣的深层次挖掘。由此导致英语专业学生对于阅读课的兴趣不够浓厚，人为地忽视了阅读课作为提升学生个人修为渠道的主要功能。

针对高校英语专业阅读课教师这个群体，有一定比例的教师在教授的过程中没有较好地重视课后反馈这一环节，导致阅读课成为教师的“一言堂”和“独角戏”。课后反馈的滞后直接导致学生阅读课积极性不高，课后阅读的动机不强，学生对阅读课的认识还是停留在提高阅读技巧、提高考试分数的功利化定位上，忽略了阅读可以带给学生的精神享受和人生观、价值观和世界观的升华。

二、应对策略

针对当今英语专业阅读课教学的三个功利化倾向，真正让阅读课教学起到其应有的人文培育功能，本文作者提出以下应对策略：

英语专业阅读课教材的选择不应以实用、时效性、应试型性为唯一目标，英语专业的阅读教学应突出其文学启蒙和人文启迪的功能。本文作者以外研社出版的陈亚平为主编的《大学英语阅读3》为例。本教材所选的文章无论从题材、体裁的多样性，还是文章的趣味性、可读性方面都可以称得上是经典。读者可以在这本教材中独到不少的名家名篇。如Virginia Woolf的The Legacy；Victor Hugo的The Bishops Candlesticks；Guy De Maupassant 的An Old Man；OHenry的The Ransom of Red Chief，James Joyce的The Boarding House；Stephen Leacock的The Man in Asbestos.通过对这些名家名篇的学习，学生不仅可以对其中的遣词造句认真揣摩，在轻松愉快的阅读中扩大阅读面，养成良好的阅读习惯，增强阅读兴趣，更重要的是可以领略名作深刻的思想内涵和高深的人性分析，完善个人的价值观和人格，提升个人的人文修养。

在阅读课的教学方法层面，教师不应局限于对文章字词、文章框架及文章主题的简单陈述和挖掘，而应更多的把自己放在一个引导者和启蒙者的位置，引发学生的情感共鸣，引领学生独立思考，从而最终完成对学生的精神培育。可以采用角色扮演或话剧的方式重现课文中的经典场景，让学生身临其中，体验主人公的喜怒哀乐，从而完善学生的情感共鸣和人格培养。本文作者以陈亚平主编的《大学英语阅读3》第7课The Dry Rock为例，教师可以让学生自主参与到Mr.Rusk和Mr.Tarloff的矛盾冲突的对话中来，让学生真切地体验到老出租司机尊严被践踏、人格被羞辱的情感，从而对美国社会的冷漠产生最直接的情感体验，做一个善良、有同情心、正义的社会主义公民。

在课后，教师开列经典作品书单推动同学们在课外进行长期的阅读。对于英语专业的学生来说，推荐文学作品应为英文原版。这就需要教师在作品选择上严格把关。生词量较大、主题较晦涩的作品必然会挫伤学生们的阅读积极性，使得阅读无法持续推进。在阅读的初级阶段，可以先推荐学生阅读一些儿童文学作品，如《小王子》、《爱丽丝漫游记》、《秘密花园》等。阅读文学作品是提升学生文学修养的必然途径。通过大量阅读文学名著，可以提升学生们对语言的感受力和对作品人物的分析能力，引发强大的情感共鸣、完善人格、升华价值观、全面提升学生的人文素养。与此同时，还可以为学生大三的专业课英美文学史打下较为坚实的基础。

三、总结

当今英语专业阅读课的教学还存在较多功利化的痕迹，作为英语专业的教师，有责任有义务在阅读课的教授过程中植入人文要素，从而达成完善学生人格和价值观、提升其人文素养的目标。

（作者单位：西安翻译学院英文学院）

参考文献：

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[2]谭冉.基于需求分析的大学英语阅读教学探析[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（3）.

[3]姚克勤.多模态话语分析与非英语专业阅读教学模式探索[J].西安财经学院学报，2014（3）.