谈交际教学法对大学英语教学改革的启示

盛祥伟

摘 要：大学英语教学课程以学生综合能力为主，教学过程中引入交际教学法，培养学生英语交际能力，使学生通过实践获得语言能力。虽然，我国很多大学英语教学走在前沿，已将交际教学引入日常教学当中，但是依然存在一定的不足。本文试图分析交际教学在大学英语教学中存在的问题，并根据结果阐明自己的观点。

关键词：大学英语；交际教学；思考

中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0149-01

国际交流日趋密切的情况下，英语语言成为国际交流语言，在此等大趋势下，为提升高校学生英语应用能力，引入交际教学法，促使学生通过英语交流建立自己的交际思维体系。

一、交际教学法概述

所谓交际教学法，最初由人类语言学家Hymes和弗斯派语言学家Halliday分别于1972和1973年提出，他们认为语言最重要且首先是一种交际体系。发展到现今，交际教学法虽然没有统一的定义，但具体来说，就是教师在给学生授课时，将课堂打造成一个具体的环境场合，让学生在这个具体环境场合中，能够实际使用教师所教的知识的教学方法。而在英语教学中使用交际教学法，即是教师给学生打造一个英语环境，让学生在这个英语环境中通过使用英语交际来提高英语教学方法。交际教学法汲取语言学、心理学、社会语言学等多种语言理论的优势，以强大的生命力成为外语教学中影响力最大的教学法。不仅对于英语语言学习方面，对于不同语种学习方面都有重大影响。

交际教学中将学生交际能力作为中心，要求学生正确使用语言以得体的方式进行表述[1]。教学过程中，教师应改变传统教学方式，以实践情景教学为主，将生活中出现的情景与课程内容相结合，使学生课堂外也可以顺利交际。

二、大学英语教学中交际教学法存在的不足

（一）学生积极性不高

作为教学活动中的主体，学生无法充分发挥自身主体性优势，一直以教师的教学方式为主，拒绝主动性思考。在英语教学课堂中引入交际教学法，需要学生发挥主观能性进行交流与讨论，但是，学生因长期被动学习，一下转换为主动学习无法适应，交流讨论积极性较低。另一方面，不同学生之间的性格特点不同，且现在学生普遍自尊心较强，害怕交流过程中语言表达错误被嘲笑，不愿配合教师进行英语交流。这种情况下，教师教学难度大不得不重新使用传统教学方式，英语交际教学失败。

（二）教学内容设置缺失

大学英语作为高校公共课程，是全体高校学生需要学习的，但是，除英语专业学生外，很少学校会为其他专业学生设置英语口语课，大多学校根据教材《大学生英语》进行课程设置。与此同时，很多专业需要大量的实践与考察，学生不愿将时间浪费在英语课中，更愿意将时间花费在专业课实践中，导致学生无法达到英语交际教学目标。

（三）课堂人数配置较大

根据调查，我国高校非英语专业大学生进行英语课程教学时，班级配置一般以大课为主，上课人数大约80人左右；大学英语专业大学生进行英语课程教学时，班级配置人数大约为40人左右。由此可得，我国高校大学生英语课程规模较大，无法将交际教学法落实于每位学生，班级规模太大教师无法有效控制班级纪律。这种情况导致很多教师不愿进行交际教学法，使交际教学法在大学英语教学间推进失败。

三、大学英语教学中交际教学法策略

（一）构建奖励机制提升学生学习积极性

目前，高校大多配有相应的多媒体教学设备，教师可以利用多媒体设备丰富课程内容，丰富过程中逐渐引入交际教学法理念，使学生在潜移默化中受到影响，改变学习理念，积极参与英语教学中[2]。

以大学英语2中Unit4教学为例，教师首先引导学生进行课文阅读，并请学生进行文章内容概括，学生概括完毕后教师进行讲解。接着，教师为学生播放文章录音，请学生关注fancy、leap等重点词语，学生听完后，教师请学生起来对重点词语进行讲解，讲解优秀的学生进行平时成绩加分，激发学生的积极性。学生讲解完毕后，教师请学生根据课程内容进行一个小对话，将自己与搭档想象成课程中的主人公，如何优雅得体的进行初次约会，交流语言得体，语言构成准确的学生进行平时成绩加分，学生积极参与教学。最后，教师为学生总结课程内容。

在教学过程中构建奖励机制，激发学生的参与积极性，并在教学中引入小对话练习，使学生先熟悉小对话，通过小对话练习交流胆量，逐渐从小对话过渡至交际教学。

（二）学校改革课程内容设置

高校应对非英语专业学生课程设置进行自省，重新规划课程设置，加入外教英语口语练习课程，为学生创造语言环境，使学生在外教的影响下，改变Chinglish的语言交流模式，学习英语语言交流思维[3]。另一方面，为非英语专业学生进行英语宣讲，引导学生提高英语重视程度。学习还应安排相应的监督教师，对非英语专业学生的英语到课率进行监督，使非英语专业学生在不断的监督中改变英语学习态度，按时配合教师完成每节课的教学任务。

在学校大力扶持之下有效改变非英语学生对英语教学态度，提高学生英语课程重视程度。

（三）小班授课营造文化背景

交际教学中需要学生利用英语进行得体的交流，但是，英语作为与中文不同语系的语言，熟练掌握难度较大。因此，学校应与英语教师进行配合，在英语课程教学时，对学生进行重新分班，实现小班授课，小班大约以25人左右进行授课。班级人数缩减后，教师发挥主观能动性，请学生自由组合进行圆桌授课，以小视频、英语音乐引导学生使用英语进行问题讨论，教师随机参与到不同圆桌中去，引导学生用英语与自己进行交流，交流过程中纠正学生的口头语礼节、语言用法，整个课堂中将英语作为主体语言，为学生营造英语文化氛围。与此同时，教师教学过程中融入一部分英语国家语言习惯教学，使学生教学生充分了解英语本土语言使用。

全英文授课、全英文交流，满足了英语交际教学的要求，提高学生的语言交流流利程度。

四、结束语

使用交际教学法进行大学英语教学，学生英语交流能力获得有效提升，有助于学生日后与他人流利的进行英语交流。

（作者单位：宜春学院国际合作与交流处）

参考文献：

[1]聂鲜.浅谈交际教学法对大学英语教学改革的启示[J].淮南职业技术学院学报，2015，02：66-68.

[2]李婷婷.交际教学法对大学英语教学改革的启示分析[J].学周刊，2015，17：100.

[3]韩旻，王丽娟.交际教学法对大学英语教学改革的启示[J].学周刊，2015，32：55.