打造培智语文有效课堂的四“度”空间

周家玉

摘 要：随着培智教育的深入发展，现在培智学校中、重度智力残疾学生的比重越来越大，学习能力低下、言语和运动能力差、感知觉速度慢是他们突出的特点，针对这样的特殊学生，我在课堂上打造出新课导入要有“磁力度”，教学设计要有“倾斜度”，教学过程中要关注学生的“参与度”，作业的设计要有“梯度”这四“度”空间来提高课堂教学的有效性。

关键词：新课导入；教学设计；参与；作业设计

中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0162-01

一、新课导入要有“磁力度”

成功的课堂开头，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲；好的开头能使整个教学进行得和谐、自然。

（一）观察导入法

实物能加强教学的直观性和形象性，新课之前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，利于理解。例如在教学“米”时，我先出示实物“米”让学生认一认、说一说“这是米”，再观察米的形状，有的学生会说“米是一粒一粒的”，然后再摸一摸得出结论“米是硬硬的”。又如在教学“豆”时，我出示各种各样的“豆”，并分发给他们，学生的注意力一下子就被吸引过来了。这样的例子还有很多，如文具、球类、冬季饰品等单元都可以采用观察导入法，把实物展现在学生面前，这样就为新课的教学开了一个好头，有利于他们理解和掌握新的内容。

（二）图画导入法

这也是培智语文教学中最常用的方法之一。在无法提供实物的情况下，图画能很好的弥补这一不足。通过图画导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生学习兴趣。在教学中我根据教材内容，经常会安排图片导入或动画导入。例如在教学“车”时，我先让学生看图认一认常见的“车”，再让学生猜一猜今天要学内容，很自然的引出课题“车”。又如在教学“电”时，考虑到“电”是一件摸不着的东西，只有通过视觉才能知道它的存在，最初的电是从闪电中得来的，因此，在孩子没有对大自然现象具备丰富经验的情况下，利用电脑动画制作的闪电效果展现在他们的眼前；并配有雷电的轰响声，使孩子身临其境，真正理解了“电”的含义，随后让学生一一说出家里的电器加以理解，在他们学习高涨之时，导入“电”的识字教学，使他们很快地学会了读和写。

（三）游戏导入法

游戏是儿童的天性，是儿童生活中必不可少的内容。通过游戏活动可以激发弱智儿童的兴趣，保持注意力的稳定性，化解课上弱智儿童难以理解的知识内容。例如上“手”这个字，我让学生找朋友做“捉手指”的游戏，学生们边读“小小手，尖又尖，我看你呀，往哪跑”，边伸出食指做游戏，当读到“往哪跑”时，就捉对方的食指。通过做这样的游戏，消除了学生学习时的疲倦感，也加深了对新知的理解，学得轻松愉快。

二、教学设计要有“倾斜度”

学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能。学生在学习新知识时，总要与背景知识发生联系，以已有的知识经验来迁移到新知识。根据智障学生接受慢、理解难、记忆差的特点，在备课时，我们必须从学生的实际出发，向生活倾斜，向已有的背景知识技能倾斜，来组织安排教学内容。让学生动起来，在寻找中发现“旧知”，引出“新知”。

在字词教学中，新字里往往包含一两个已学的旧字，在分析字形时都可以让学生找找其中的哪个部分是认识的，指一指、说一说，学生很乐意分享自己的答案，这样就能更快捷的已有的知识水平上获得新知。学生喜欢的学习方式是寻找和发现，而不是我们认为的刻意创设和呈现。在教学设计和实施上有所倾斜，培智课堂将更有效、更精彩，智障学生将更积极、更主动。

三、教学过程中要关注学生的“参与度”

学生是学习和发展的主体。弱智儿童由于感知能力和想象能力差，注意力难以集中，归纳、概括能力低，一般只能进行简单的形象思维活动。而他们普遍对活动比较感兴趣，因此，在设计教学过程时，可采用各种形式的活动，来激发学生的热情，活跃课堂气氛，这样既提高了注意力，大脑也不容易疲劳。例如在《秋天的水果》单元中，我以学生为主体，充分调动学生的各种感官，发挥眼、手、口、脑的作用，让学生通过亲自看一看、摸一摸、尝一尝、说一说等活动来认识秋天的水果。在看、摸、尝、想、说等活动中，学生兴趣盎然地知道了各种水果的形状、味道和颜色，并练习用语言表达出来，从而使每一个学生都积极主动地参与到学习中来。

四、作业的设计要有“梯度”

语文课程标准提出必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，正如一个教育专家所说：让每个“口渴的学生”都能“喝到水”。学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。教育者如果以同一的教学要求、单一的教学方法来面对具有不同教育需求的智障儿童进行集体施教，往往会导致智能较好的学生“吃不饱”、智能较差的学生“吃不消”的现象。我从本班学生的实际情况出发，对课内作业坚持“轻度生多而适当提高难度，中、重度生少而适当降低要求”的原则。例如：从数量上进行分层要求：重度生完成轻度生作业量的二分之一，中度生完成轻度生作业量的三分之二，轻度生则完成全部。从质量上进行分层要求：重度生完成认知任务，只要求能跟着老师读一读、指一指；中度生要求完成独自认读，独自描写任务；轻度生则要求能理解字义并独立书写、听写、组词、说句等。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。采取班级分层作业，让同一学习目标，不同的学生达成不同的要求，使每个学生都能接受适合于自身特点所需要的有效教育，都能获得成功的体验。

培智学生认知的特殊性要求语文教师必须做到：潜心设计好课堂教学的每一环节，在教学过程中，充分调动起学生的积极性，创造良好学习氛围，使学生积极主动的参与整个教学过程。把握好课堂教学的四个“度”，引导学生循序渐进，由浅入深地抓住重点、突破难点，发展智力和能力，是提高课堂教学的有效途径。

（作者单位：南京市六合区特殊教育学校）