“化学教师名师工作室”学习共同体效能研究

王和金

“化学教师名师工作室”学习共同体效能研究

王和金

化学新课程对化学教师提出了更高的要求，探索“化学教师名师工作室”建设，即是一项化学教师教育的新实践模式，旨在通过充分发挥化学教师中名师的示范、引领和辐射作用，为化学教师的成长创设良好的载体和平台，从而建设高素质的化学教师队伍，促进化学教师更好地可持续发展。

化学教师名师工作室；教师教育；学习共同体；教师专业发展

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师队伍是“第一资源”，教师是“第一生产力”。2009年至今，江苏省常州市在加强教师队伍建设中，不断有创新的举措，也不断取得新的成果，探索“化学教师名师工作室”建设，既是其中一项新的实践，也是常州市加快化学教师专业发展，提升化学教师内涵的有力举措。

“化学教师名师工作室”，由领衔人（1人）和工作室成员（5～10人）组成，经评审批准后，正式运行，以两年为一个周期。组建化学教师名师工作室，是为了充分发挥中学化学名教师的示范、引领和辐射作用，为化学教师的成长创设良好的载体和平台，建设高素质的化学教师队伍，促进化学教师更好地可持续全面发展。“化学教师名师工作室”的目标是实现中学化学教师团队的成长发展，培养优秀的中学化学教师群体。

一、对化学教师名师的理解

“化学教师名师工作室”中的领衔人，即人们所说的“名师”，是工作室的核心和灵魂，是工作室成员发展的导师与引领者。关于名师的作用，有学者认为，有率先垂范、“名师出高徒”、支撑与引领、体现化学教师教育价值的作用等，而笔者认为，其应该主要体现在率先垂范和“名师出高徒”这两个方面。

化学教师名师的引领，通常是指具有化学教育研究专长的人员通过他们的先进化学理念、思想方法和先进经验，引导和带动一批化学教师开展化学教育培训、教学活动、实践探索和课题研究，促进化学教师专业发展的活动形态。既是一种化学专家资源的开发和利用，又是一种获取化学教育专家的指导，亦是对人力资源的利用。

笔者所指的“化学教师名师工作室”领衔人，是化学专家型教师。他们热爱化学教育，师德高尚，有深厚的化学教育教学理论和专业知识，有比较丰富的化学教育实践活动经验，在化学教学培训活动一线有成熟的经历；他们具有专业高级职务或一技之长，在本地区化学教育中有比较高的知名度和影响力；他们热心青年化学教师培养，有培训、指导青年化学教师的能力和实绩；他们具有先进的化学探究方法，视野比较开阔，在理论联系实际开展化学教育教学活动中成绩突出。因此，通过“化学教师名师工作室”这种形式，可以有效地提高化学教师的教育教学水平，促进化学教师的可持续发展，推动化学教师教育的内涵提升。

二、“化学教师名师工作室”的内涵

（一）明确目标

组建“化学教师名师工作室”，实际上是一个地区化学教师之间学习、研究、培训及活动等的共同体。任何一个化学教师教育共同体都要同时关注学习和研究，这是共同体的核心内容与基本任务。组建化学教师教育共同体的第一个问题就是如何统一所有成员的目的，制定个人发展规划、制定共同目标、制定工作制度等，形成明确的目标。这个目标与任务就是要帮助化学教师更好地解决化学教育中的问题；帮助他们实现智力的提高，加深化学教育理论的更新与学习，不断丰富化学教育活动。常州市开展的化学教师名师工作室都有明确的目标和规划，所有成员都要与工作室（领衔人）签订协议书，规定双方职责、权利及评价办法，并进行严格的考核。所有成员通过在工作室团队中的学习和实践反思，形成团队和个人发展的共同愿景，这种共同愿景有效而持续地影响着领衔人和每个成员的个人专业发展。

（二）名师引领

实践研究表明，在各种化学教师学习培训形式中，以专家引领共同研究的形式最受教师欢迎，对化学教师成长的促进效果也最明显。教师靠自学、体悟式的学习，效果远远不如由专家指导的教育形式。化学教师名师作为化学教育领域的专家，有着丰富的理论实践经验，也非常容易把握教师在化学教育活动中存在的问题。以化学教师名师工作室为载体的教师学习活动，通过理论研读、专题讲座、化学专家示范课堂活动展示等，能使这个工作室中的团队，面对面地分享专家的智慧，从而加速化学教师成长的步伐。这对于已经具备化学教育专家潜质的青年骨干化学教师而言，价值更大，专家的指点可以让他们的水平更上一个台阶。

（三）知识共享

一个真正化学教育的名师，竞争力不仅仅源于已有的化学知识和经验的存量，而更多的是在已有的化学知识结构上不断学习、创造和利用的能力。在化学教育方面，知识共享就是为了让工作室成员的化学教师知道自己已有的知识，并得到信息的反馈。“他不在于你认识了什么人，而在与什么人认识你；他不在于什么人影响了你，而在与你影响了什么人”。知识共享有利于化学教师把隐性知识向显性知识的转化，把知识显性化，从而促使个人不断地学习知识，促进个人知识的创新。知识共享的前提是学习，通过学习形成新的知识，此外，在共享的过程中得到共享对象的反馈，个人的知识与反馈的知识相互碰撞，促成知识的创新，化学教师名师工作室提供了教师之间学习的机会和平台。通过知识共享让别人知道了自己所拥有的化学知识和能力，可以增强个人的吸引力，建立个人品牌；结识高水平的专家，又带来更多的合作机会，提高了个人的竞争力。

（四）项目驱动

开展化学教育教学实验项目是化学教师教育中的重要抓手之一，旨在通过对化学教师教育主要元素进行分析、研究、实践、探索与求证，把握化学教师教育培养规律。在化学教师名师工作室中以项目驱动的形式开展化学教育活动，对化学教育实验示范有着巨大的推动作用。在构建项目驱动的过程中，要始终把化学教师的需求放在核心地位，无论是项目选择还是实施，都要尽可能从化学教师的实际需求出发，使项目真正做到为化学教师专业发展服务。

（五）课题研究

终身学习是当今社会发展的必然趋势。开展化学教育课题研究有利于化学教育理论的学习和运用。化学教师名师工作室进行课题研究，就是为了解决化学教育实践中的问题，工作室成员在课题研究中，以理论学习为先导，以探索实践为重点，通过学习运用先进的化学教育理论来分析和指导化学教育实践。这种学习是基于化学教师解决实际中的问题需要而产生的，学习内容是有针对性的，学习收获是深刻的，能有效地提高化学教师的理论实践水平，促进化学教师的个人成长，形成自己的品牌特色，积累经验，既推进了研究，又提高了自己，为化学教师教育的开展注入了新的活力。

（六）合作文化

合作文化对于化学教育教师的知识学习、技能提高和实践经验的总结推广具有重要的价值。它有助于化学教师把学习的理论知识和技能向实践转变，同时，也能够积极寻求和吸收其他新的思想和知识。当化学教师们坐在一起交流学习情况的时候；当化学教师们互相讨论的时候；当化学教师从同事或其他人中获得新的认识，并进一步改进自己工作实践的时候，他们实际上就处在一个知识的创新过程中。在各地开展化学教师教育活动中，教师之间交流较少，而在化学教师名师工作室中，尽管不同成员在化学教育方面存在着水平的差异，但是，由于共同体强调交往的透明性，并提供了多样化的互动交流机会，工作室中会建立起一种成员互惠互利、优势互补的合作学习格局。工作室作为一个化学教育教师共同体，每一位成员都有自己独特的化学教育实践经验和学习经历，有个性化的知识结构、思维方式，工作室成员的多样性和差异性本身就是一种重要的学习资源。同时，工作室中的领衔人，作为化学专家自身也是资源。因为，化学教师名师工作室的活动具有非常强的研究针对性和综合性，所以，在活动中呈现给参与者的信息量是相当大的，活动内容丰富，知识领域跨度大，这给化学教师的研究与思考提供了广阔的角度。[1]

三、“化学教师名师工作室”模式创新

（一）构建化学教师教育发展共同体，成就优秀群体

化学教师名师工作室成员都来自本地区各中学化学教育的骨干，他们有着共同的志趣、共同的梦想、共同的追求。为了实现共同的理想，他们在共享互勉中共创共生，实践着对化学教育的理解。“打造化学教师名师群体，产生名优效应”是他们共同的追求，也是工作室成员的共同愿景。共同的愿景、共同的目标追求构建了个体的集合体，使个体的“我”转型为集体的“我们”，化学教师名师工作室成了工作室成员共同学习、共同研究、共同分享、共同提高的学习型共同体。

化学教师名师工作室构建了学习型、研究型的共同体，真正成了化学教师们共同学习、互勉共助、共同成长的摇篮。工作室的成立，让化学名教师在帮助他人成长的同时，自己也得到提高。比如，在化学教师名师工作室的申报和评选过程，实际上就是个人学习挑战的过程，要面对许多专家的评判，自身就要不断地读书、思考与学习。而招聘工作室成员的过程也是一次全新的体验，通过面谈、面试等方式，在与青年化学教师的交流中了解到不少来自各校开展化学教育的新鲜内容，这种相互学习和借鉴，对双方都是一种提高。化学教师名师工作室浓浓的学习氛围、执着的工作热情、年轻教师的灵气、充满智慧的思想碰撞，都感染、影响和成就教师们。工作室也成为进一步成就化学名师的重要舞台。

（二）拓展化学教师教育培训活动组织，实现共学共赢

通常在化学教师教育活动中，往往将解决实际问题和教师的发展有机结合起来，这也是将化学教师培训内容以问题为中心的定位。通过工作室成员参与化学教育问题解决的经历和反思，获得对自己的知识、以及开展的化学教育活动，进行更深入的理解，从而实现更新的成长模式。工作室以开展化学教育项目为工作的主要职责之一，以领衔人及导师专长为基础，以工作室群体成员智慧为依托，以课题为载体，对新形势下开展中学化学教育实践进行专题研究。他们依据课题，以活动项目为抓手，植根在学校，以问题为切入点，以化学名师来培训其他中学化学教师，整合了化学教师培训优质资源，做到了共学共研共享共赢的模式。

（三）发挥化学教育名师示范辐射效应，共享优质资源

成果辐射是化学教师名师工作室的主要职责之一，工作室是化学教育成果的“辐射源”。工作室是开放性的，即要求工作室的工作能面向化学教师教育开放活动内容，扩大工作的影响，担负起引领和带动作用。工作室并不局限于几个比较好的学校进行活动，而是把研究的触角伸向更广阔的空间，以工作室为一个点，以成员所在的学校拉出一条线，以此覆盖一个面，把工作室的成果辐射到了全市各个学校，对区域内的化学教师群体产生了积极而广泛的影响。此外，每个工作室建立的自己特色网站（网页或微博），搭建了化学资源学习的平台，工作室在网站上介绍各种化学教育信息动态，上传活动报道、项目研究成果、经验总结，等等，使更多的化学教师们在网站上就能分享到化学教育成果和优秀资源。化学教师名师工作室网站为更多的化学教师提供了资源学习的平台，放大了学习效益。

（四）形成化学教师学习培训网络，促进梯队成长

导师培养制是工作室的主要职责。吸纳化学教育中青年教师，加大对中青年化学教师的培养力度，促使中青年化学教师向更高层次发展，建立名师与中青年化学教师合作互动的培养机制，使工作室真正成为化学青年教师成长的台阶，是工作室努力的方向。工作室领衔人作为工作室其他成员的导师，制订培养方案，包括培养目标、培训课程、实验项目、活动形式、研究专题及考核奖励等，使工作室成员在工作周期内达成既定培养目标，成为在化学教育教学方面学有专长的新名师。[2]

化学教师名师工作室不仅培养了工作室的教师，而且也成就了工作室教师的成长，并且，还形成了工作室领衔人指导工作室成员的机制，工作室成员带动着其他化学教师乃至本地区化学教师的培训网络体系。工作室成员不仅自身要获得发展，同时，肩负着培养本校年轻化学教师的职责，还要带动全市化学教师获得不同程度的发展。可以这样说，工作室已构建了其特有的化学教师培训学习网络，其培训学习已延伸到广大的中学化学教师，扩大了培训效益，促进了更多化学教师的全面发展。

[1]崔国明.名师工作室建设需增强“三力”[J].教育科学论坛，2013（3）：29.

[2]韩喜梅,刁哲军.浅议当代技能大师工作室建设[J].中国培训，2014（3）：24-25.

[责任编辑李漪]

王和金，男，常州开放大学副教授，主要研究方向为化学教学。

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