基于网络平台的高职英语微课运用与实践

王婷

基于网络平台的高职英语微课运用与实践

王婷

在教育界大力推进微课教学的背景下，高职院校的师生逐渐熟悉并适应了微课这种教学辅助方式。但如何使用微课视频成为值得探讨的问题。通过对微课使用途径、使用现状及来源的分析，为更合理地使用微课提供了建议。

高职英语；微课运用；网络平台

微课的设计、制作与应用等成为教师关注及热衷的研究主题，大量微课课程被制作并得以在教学过程中推广使用，而其应用的方式和效果则不尽相同。在实践操作中，微课的主题选择、制作品质、视频来源、使用途径和方式等因素，均会影响微课教学的效果。

一、微课使用途径

目前的微课视频主要使用在课前预习及导入、课堂重难点讲解及课后辅助学习这三个环节。用于课前预习的微课主题主要有文化背景知识、专有名词解释和知名人物介绍等课堂上不必花很长时间解释，但是，不解释又可能影响课程教学的内容。课堂重点难点的讲解视频比单纯的教师口头讲解或普通的教学课件更为生动活泼，如生词讲解、语法难点、谚语或习语的内涵介绍等。另一个使用较为广泛的途径是作为课后拓展资料，作为技能训练的补充。以高职英语教材《知行英语》视听说第一册第四单元的饮食主题为例，学生在讨论完饮食习惯和文化后，教师补充中餐菜名的翻译方法的微课视频由其课后观看，技能激发学生学习兴趣又拓展了菜名翻译技能，帮助学生更好地进行跨文化交际。微课无法替代课堂教学，但是作为一种辅助工具和手段，可以贯穿教学的各个环节，是非常有效且实用的补充。

二、高职英语课堂微课运用的现状

（一）微课已在课堂内外广泛使用

一项对江苏财经职业技术学2015级非英语专业学生大学英语课程中微课视频的运用调查表明：由于学校高度重视，鼓励教师制作微课，教师积极响应。80%以上的学生表示，自己的英语教师在课堂上播放，或在课后向其推荐过微课视频，或是类似的短小视频。任课教师还会在学校的大学城空间或是与学生联系的QQ群上传微课，仅需一部连接网络的智能手机便可以观看学习，师生对微课这种课程形式不再陌生。调查数据还表明，在观看过微课视频的学生中，有85%的学生认为，微课这种形式能够吸引他们的兴趣；超过50%的学生认为，微课这种形式对其学习会有所帮助。

（二）微课内容零散缺乏体系

高职英语微课可以涉及的主题极为广泛，但并非任何专业的任何主题都可以作为微课的选题。[1]教师大多偏好较能吸引学生兴趣的轻松话题，如西方节日或饮食文化习俗、利用英文歌曲或影视作品中的对白讲解口语、流行语及发音等。对于抽象复杂的语法涉及的不多，同时，围绕同一主题的微课系列作品目前出现的也很少。微课呈现的方式比较单一、主题独立，不成体系，不符合语言学习循序渐进的规律。

（三）微课制作质量参差不齐

由于技术和费用有限，多数教师自制的微课视频以录屏和课堂实录为主，形式较为单一、画面简单，有微课之名而无其实。主要存在的问题包括画面或声音不清晰、构图呆板及关键部分缺少字幕，甚至是微课主题缺乏意义或太过肤浅等。另外一类微课，由教师设计再交由专业人员选景拍摄、剪辑以及后期制作，视频效果必然好过前者，但价格同样不菲。所以，实际使用过程中的微课质量存在两极分化的状况。

（四）参赛功利心重

近几年来，各类微课大赛如火如荼地开展，加之学校的鼓励和推进，教师们热衷制作用于参赛的微课作品，从选题设计到制作遵循比赛要求，投入大量人力和财力；对于微课的受众的设置也很大程度上考虑了比赛评审专家的裁判和审美标准。如果不是参赛原因，教师们很少会花费如此大的精力去设计制作仅有5-10分钟长度的视频。然而，单纯为一年一度的微课比赛制作的微课作品数量远不够日常教学使用需求，仅为了获得奖项，不顾及实际使用的做法也违背了教育届大力推进微课的初衷。

三、微课视频来源

目前，教学中使用的微课视频主要来自三个途径：教师自制、参赛作品和英语学习网站。三类视频各有利弊，经过合理的选择和利用方可使得教学效果最大化。

（一）教师自制微课

微课制作软件不断推陈出新，为教师提供了功能越来越强大而操作则越来越便捷的工具。教师仅需电脑便可以独立完成制作，这类微课目的明确，适应授课学生需求，因材施教，与任课教师的教学风格统一，学生更容易接受；其缺点在于，视频质量一般、耗时耗力和数量有限。解决上述矛盾可以由教研室中教师合作分工，借助技术人员的帮助，围绕一部教材统一制作出系列微课作品以辅助教学。

（二）微课大赛网上获奖作品

各级各类微课比赛开展至今已有三四年的时间，大量的参赛作品主题丰富，制作精良，设计新颖，并在网络平台供学习者免费观看或下载，如，全国高校微课教学比赛网（http：//weike.entedu. com/）中国外语微课大赛网（http：//weike.cflo.com. cn/）等。教师可以按需选择符合授课主题的微课在课堂在线播放或是推荐给学生视频网址或链接，既能博取众家之长又大大减轻了教师负担。但是，微课制作者各有各的授课风格，视频内容难度不一，教师应筛选出高职学生现有水平和学习需求的获奖作品。

（三）专门的学习网站

互联网上都有教育专栏，教师们可以在如“网易云课堂”“新浪公开课”等英文栏目中寻找到类似微课的短片或演讲，结合实际授课的需求向学生播放或推荐观看。还有专门的外语学习网址如“沪江网校”“可可英语”“普特英语听力网”等为各个层次的英语学习者都提供了丰富的资源。此外，在搜索引擎输入关键词也可以找出相关微课视频及视频素材，网络资料需要教师主动发掘。

四、微课在高职英语教学中的合理运用

（一）授课为主，切勿喧宾夺主

尽管教师有了微课视频的协助，课堂教学仍应是“以学生为中心”的师生互动的过程。教师不能仅仅将视频播放作为授课方式，以看代教。看似减轻教师课堂负担的方法，却让学生抓不到重点或是不加重视，对微课资源也是一种浪费。根据不同微课的主题和类型可以安排学生在课前、课中及课后观看以达到最佳教学效果。

（二）认真挑选微课资源，以学生为中心

微课主题来源丰富，需要教师按学生接受能力和实际授课需要来制作或从网络上选择。以视频为载体，使得学习方式更为放松，容易使学生当成休闲娱乐不加重视，而学生自学能力仍需加强，教师需在充分考虑学生接受能力的前提下，挑选主题明确、难度适中、内涵深刻的微课并对观看做一定的引导。

（三）学习效果的检验

微课由于其视频形式的局限而不能很好地实现与学习者的互动，这使得教师和学生均无法检查学习效果。解决的办法可以将微课与在线试题库相结合，学生在看完微课视频后点击链接或扫描二维码进入在线测试；也可以在视频中布置作业让学生在规定时限内提交。作业的形式可以是书面报告，也可以是口头陈述。这样，教师一方面，了解学生课外是否自学，另一方面，也给予学生更多展示的机会。

[1]刘芳宏.微课在高职公共英语教学中的应用现状及对策[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2015（1）：11-12.

[责任编辑蒋云柯]

王婷，女，江苏财经职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为应用语言学、英语教学。

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