语言赏读“在做中学”的教学策略探微

张 弘

语言赏读“在做中学”的教学策略探微

张 弘

潘庆玉曾说：“语文教育，应当开启语言作为符号世界的惊异力量，唤醒人自身的创造精神和意志自由，激发人们对于未知世界与神秘事物的无限渴望。”可见，如何引导学生提升对语言的敏感度，打开思维的闸门，唤醒探求的欲望，是提升语言教学效果的关键。笔者通过实践，发现活用“在做中学”的教学策略在语言赏读教学中效果显著。

一、“做”比较，体味语言的微妙

洪镇涛老师主张，学习语文要多尝试换一换，调一调，增增、减减等方式，对文本语言进行咀嚼、品味，积淀语言感受力。比如《沁园春·长沙》的开头，让学生尝试换一换，如“伫立”“深秋”；调一调，如“寒秋独立，橘子洲头，湘江北去”；增一增，如“独立寒秋，滚滚湘水向北奔流”；减一减，如“立寒秋，湘江去，橘子洲”。从产而体会文字中渗透的特立独行的精神。又如将《荷花淀》中“你走，我不拦你。家里的事怎么办？”一句调为“你走，家里的事怎么办？我不拦你”后，则不难发现：水生嫂少了些识大体，多了些小情绪；少了些理解，多了些埋怨。又如《祝福》一课，引导学生调整句式：“‘你放着罢，祥林嫂！’四婶慌忙大声说。”当学生将这一变式句调整为常式句后，就会发现，四婶语气里的惊惶、嫌恶及呵斥减轻了许多。通过比较，方显语言的优劣与高下。这无疑是锻炼学生的语言感悟力的便捷方式。

语言是思维的载体和物质外壳以及表现形式。如果教师有意识引导学生捕捉语言背后的思维规律，那么学生便能快速掌握并灵活而广泛的进行运用。在讲冯至的《蛇》时，为了让学生自己发现新奇比喻的构思规律，我精选了三句诗提供给学生探究：“念李白的诗句，咀嚼着‘低头思故乡’，‘思故乡’，仿佛故乡是一块橡皮糖。”（《月》杜运燮）“呵，不要探望你的家乡，朋友们，家乡是个贼，他能偷去你的心！”（《你看》闻一多）“世界很重，世界不稳，世界是上上下下的跷跷板。深思熟虑的人们怀抱着忧愁，聚坐在世界的一边；争名夺利的人们披戴盔甲，拥挤向世界的另一边……”（《世界》陈黎）经过独立思考与合作讨论，学生发现了使比喻意象新奇的一些规律：有同学说，“故乡”与“橡皮糖”两者的本体和喻体距离很远，看似风马牛不相及，却有着“品着甜”“咀嚼有味”等微妙的相似点，所以要新奇就要拉开距离；有同学说，对“家乡”与“贼”，一是爱一是恨，因“偷”心与“偷”物的相似而产生联系，所以喻体可以选择情感色彩相对的事物；还有同学说，除了选好喻体，还要对相似点进行解说，如果不解说，单说“家乡是个贼”，只能让人莫名其妙，但加上了“能偷去你的心”，就柳暗花明了……最后教师进行写作策略的小结：反向思维拉距离，选取一处相似点，解说喻体组诗句。由此可见，只要给学生提供一片探究的土壤，生成的新思维便随处可破土而出。

二、“做”情境，感悟语言的深意

情境表达是学生喜闻乐见的一种学习活动形式。情境表达既符合学生直观、形象的思维特点，又能够满足学生渴望表现的性格特点，教学效果十分突出。设计情境表达活动，既要考虑学生学习兴趣的提要，更要考虑学生的语文学习水平的提高，从而全面提高学生的语文学习能力。比如品鉴人物对话语言时，几个小组分别以不同的方式去演绎，由此挖掘语言背后的深意。如《鸿门宴》中，张良问刘邦：“谁为大王为此计者？”第一组学生则依照原文进行对话，“刘邦”作答“鲰生说我也”。第二组学生想象当时情境对话，并明确作答，“刘邦”扮演者情不自禁的透漏了出主意者的姓名。于是，学生不难发现，文中的刘邦含糊其辞，必有深意。接下来，学生便纷纷对刘邦的心理作了猜测：或许这本是他自己所想，自然答不出别人的名字，可见其深藏不露；或许真有人出主意，但他没将其供出，哪怕对自己信任的属下也有所保留，可见其讳莫如深。虽是一句平常言，却极显其城府。通过情境表达活动，学生对语言中潜藏着的深意便有了更深入的思索与柳暗花明的收获。

三、“做”追问，剥开语言的外壳

抓住语言的矛盾式表达，追问其语言背后的深意，体会作者匠心独具之处。如《记念刘和珍君》中反复陈述“无话可说”“说不出话”，又反复说“有写一点东西的必要”，对这些矛盾的表达，可引导学生追问：一问矛盾的情感，实则源于对学生的哀痛、对段政府和流言家的悲愤、对大众庸人的失望；二问矛盾原因，即因痛苦愤怒至极而无以用语言表达，但责任感与正义感又充斥于胸不得不表达；三问如何消解矛盾，即鲁迅“不说”是假，“说”是真。又如《记梁任公先生的一次演讲》中有“启超没有什么学问——可是也有一点喽”一句，引导学生透过矛盾语言体会“自信又谦逊、率真而睿智”的个性。《奥斯维辛没有什么新闻》中“四个不该”“两个永远”体会作者对法西斯暴行的切齿痛恨。学生在追问中不断消解矛盾，也不断在推敲中体会语言含义的深邃及作者感情的丰富。

运用“在做中学”的教学策略，无疑能唤醒学生麻木与倦怠的神经，让学生在语言世界里触摸到微妙和变幻，获得鲜活而灵动的感觉，激发美好而丰富的想象，从而在神圣的语言殿堂中获得心灵与精神的享受，促进语言感悟与运用能力的提升。

★作者单位：重庆市朝阳中学。